| 标题 | “合作·互动” |
| 范文 | 钟宇琴 【摘 要】“合作·互动”的教学模式是学生以小组学习为主要形式，通过学生间的合作学习和多边互动的形式把课文内容展现出来，延伸出去。其形式灵活，实用性强，打破了教师与学生之间单一的“传道、授业、解惑”的关系，是小学生最感兴趣的教学形式。“合作·互动”使每个学生都有机会在自己天赋所及的范围内展示自己，发挥自己的能力，规范自己的行为，健全自己的人格。为此，学生在“合作·互动”中各有所为，各有所得，其乐融融，真正达到了提高语文课堂教学实效的目的。 【关键词】小学语文；课堂教学；“合作·互动”式教学；意义 一、“合作·互动”激发学生的学习兴趣 兴趣是推动学生学习的重要动力，是“合作·互动”的催化剂。因此，调动学生的学习兴趣，对小学生显得尤为重要。合作学习把静止的文本活现于合作学习小组中，化无声为有声，化枯燥乏味为兴趣盎然，寓教于乐，为学生创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，它能使学生“动”起来，让课堂“活”起来。合作小组成员的构成要充分考虑到学生的接受能力、兴趣、爱好等因素，进行合理的搭配，在教学中形成合作互动组，便于学生间学习，也便于教师辅导和参与小组活动。 如教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文，为了激发学生的学习兴趣，上课前，老师请各合作小组，按个人兴趣准备各自表演的头饰。上课时以合作小组为单位，进行朗读练习，把学生带入互动情境中，每一个小组就是一个池塘，各自都是其中的一员：“小蝌蚪”、“鲤鱼”、“乌龟”、“青蛙”。学生戴好表演的头饰，边朗读，边按课文描写的动作进行演示，这样就轻易地理解了课文内容，掌握了重难点。通过合作、互动表演，同学们弄懂了“迎上去”、“追上去”、“游过来”等词语的意思，也知道了小蝌蚪变成青蛙的全过程。课堂气氛轻松、愉快，孩子们的心理体验明显增强，在趣味盎然的情境中，他们越来越敢说，越敢演，从而调动了学生的学习积极性和主动性。 二、“合作·互动”促进学生能力的发展 小学语文的教学重难点是对学生进行语言文字的训练。“合作·互动”强调的就是以语言文字训练为主线，挖掘教材本身的情感因素，创设生动乐学的氛围，使学生学会动脑思考、分析、判断。“动眼”——全面细致迅速地阅读课文的内容；“动耳”——认真细致地听老师的讲解和同学的发言，并能耐心地倾听同伴的交流；“动口”——学会发表自己的意见，善于提出不同的见解，能按照要求朗读背诵、回答问题；“动手”——做实验，表演等。学生通过各器官的多边互动，刺激认知情感，唤起求知的欲望，强化学习的动机，获取学习的乐趣，促进学生能力的发展。 三年级上册第6课《蜗牛》一文，既要求学生领悟并学习蜗牛遇到困难不畏惧，不退缩，勇于向上的精神，又要求学生学会观察小动物，仿照课文写小动物。如果按传统的“启发——提问”式的教学方法，学生很难在独自的思索中领悟到知识要点。于是，笔者把全班学生分为十个学习小组，让学生在小组内讨论学习：“为什么‘我开始以为蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了？”“‘我敬佩它的什么精神？”通过小组内的交流，学生都能明白，是蜗牛不怕困难，不畏惧困难的精神使“我”敬佩。而后，笔者又让大家讨论：你遇到困难时应该怎么做？使大家通过探究感悟到遇到困难不要退缩、勇往直前的道理。课后，笔者要求学生继续以小组合作的形式共同观察某一种小动物，再把小动物的特点及生活习性说出来，互相帮助，互相补充，再请每个小组派一个代表参加全班竞赛，比一比谁说得好，最后要求学生把自己说的内容写下来，学生通过“观察——交流——倾听”，就知道该怎样写小动物，不至于在冥思苦想半天也写不出所以然来。独自的思考易使人感到倦怠，而集体的思维交流既能让人情绪高涨，不知疲倦，又能化难为易。 三、“合作·互动”规范学生的日常行为 合作学习是依据学生的能力、性别等因素将学生分配到每个异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流等方式进行学习，在这个过程中，能够使学生正确地认识自己，建立恰当的自信心，又不至于处在自傲状態中。同时通过与自己能力有差异的同学相处，学会与人交流合作，形成正确的行为态度，从而养成良好的日常行为规范。 例如在教学一年级下册《谁住顶楼》一文结尾时，笔者提出“从这些可爱的小动物们身上你学到了什么？在生活中我们应该怎样做？”这样的问题，让学生们以小组交流的方式进行讨论，小组成员每人选一种动物来说。学生们纷纷低头思考，继而小组成员间低声讨论，再后来大家都举手上台汇报。有的说要向小马学习它的勤劳；有的说要向小兔学习它的懂事——懂得不打扰别人；有的说要向小狗学习它的谦让和忠于职守……经过这番合作学习，学生们在无形中规范了自己的行为，知道要体谅别人，尊重别人，不能随便打扰别人，要懂得帮助别人，做事要勤快，才能够幸福地生活。这样学生们在无形中受到了教育和感染。 成功的合作学习是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动，以主动带动被动，以被动完善主动。互动互助一方的动，一定要带动另一方的动。在互动中，互动双方应有知识、思想、情感上的交流。在小组合作学习中，良好的学习品质，会在学习交流中互相传递。教师的端正品行也会在参与他们的小组学习中，使学生受到潜移默化的影响。在这种合作学习中，学生们会自觉规范自己的行为，从而养成良好的习惯。而良好的习惯是促进学生学习的动力，动力有了，教学效率也就提高了。 四、“合作·互动”提高学生的道德修养 小学语文教学，不但肩负着知识传授、能力培养的责任，而且还要教育学生学会做一个正直的人。在学习知识的过程中，让学生从那记载人间酸、甜、苦、辣的文章里，体会人间真情，明辨是非黑白，懂得做人的道理，从而在实际行动中实践真、善、美。这是新课程教学责无旁贷的任务。“合作·互动”的课堂教学模式正为提高学生人格修养创造很好的空间，使学生在身临其境中感受团结、互助、合作的乐趣。在表演情景中真切地体会真、善、美，从而正确地分辨假、恶、丑。这就打破了传统说教的教学模式，使学生在理解课文的同时，受到道德思想的熏陶，潜移默化地形成了健康的人格。 例如在教学五年级上册《装在信封里的小太阳》时，先让学生进入情境学习。各合作学习小组成员通过参与表演，深刻感受到做错事的库伯内心的慌张和不安，强化学生的情感体验。然后鼓励小组成员讨论对库伯和丹尼斯爸爸的看法。学生们讨论纷纷，有的说知错就改的库伯值得同情；有的说丹尼斯的爸爸宽容大量值得我们学习。同学们都认为捡到别人的钱却占为己有是不对的，要知错就改，同时要包容别人的过错，给别人改过的机会。这样不仅使学生深入地理解了课文，而且让学生学会分辨真与假、善与恶、美与丑。 受教育的机会是均等的，“合作·互动”使每个学生都有机会在他天赋所及的范围内展示自己，发挥自己的所长，规范自己的行为，健全自己的人格。为此，学生在“合作·互动”中各有所为，各有所得，其乐融融，真正达到了提高语文课堂教学实效的目的。 参考文献 [1]王坦.合作学习论述[J].山东教育科研，2007（02）. [2]左斌.师生互动论——课堂互动的心理研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002. |
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