| 标题 | 浅谈如何有效融合电子书包与小学英语IIO教学模式培养学生的核心素养 |
| 范文 | 陈木彩 【摘 要】在小学英语IIO课堂教学模式中如何借助电子书包从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径中，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，是教师当前需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。 【关键词】小学英语；课堂教学；IIO模式；电子书包；核心素养 在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。在小学英语IIO课堂教学模式中，如何实现与电子书包的有效融合，使学生在教学中提升学科综合素养？下面笔者将结合自己的教学实践谈谈自己的思考。 一、培养学生的英语自主学习能力 小学英语IIO课堂教学模式的目标之二：转变学习方式，以自主、合作、互动为主要方式进行学习，在学习过程中发展思维能力和促进心智发展。对于学生来说，最重要的学习就是学会自主学习，为终生的学习发展奠定基石。因此，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在教学过程中，笔者尝试摸索了一些方法，并收到了较好的教学效果。 （一）激趣——推送符合学生需要的资源，激发学生学习动机 孩子对新事物特别感兴趣，动手、动口、模仿能力强。因此，在电子书包中推送的材料必须是学生感兴趣的、符合学生学习发展的规律的。训练学生听、说、读、写内容时，教师可以发送游戏、歌曲、卡通故事，或在情景中与同学交流讨论等材料，营造贴近学生生活和轻松、愉快的英语学习氛围，通过人人参与激发学习的兴趣。其次，布置内容时一定要遵循“循序渐进”、“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，内容要由浅入深，以解决下一节课的重难点为主。 （二）善导——指导学生有序预习，培养学生自习能力 英语学科教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径。老师在电子书包上传单词和课文的录音材料，引导学生预习时应从各单元的预习从词汇入手。预习时要讲究顺序性：（1）掌握所要预习中新课的词组，做到读音准确，词义明确，对四会词还要会拼写；（2）利用词典或课后注释，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容；（3）听录音模仿朗读、跟读对话和阅读短文；（4）把遇到的难点在电子书包上记录下来，同学之间互相讨论帮助、释疑。通过有序预习，培养学生良好的学习习惯以及自主学习的能力。 （三）质疑——打开学生思路，培养学生探究能力 如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。因此，教师首先要教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文、钻研课文，因为熟读课文才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成在电子书包上朗读英语的习惯；二是要培养学生在难点处质疑，困惑处质疑，关键处质疑，易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。 （四）巧练——自主合作学习，提升自主学习能力 在平时的教学过程中，笔者把全班的孩子分成了4～6人为一组，每一组选出了小组长，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、总结归纳语法规律等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。 二、适当增加英语课外阅读，助推学生英语核心素养的培养 小学英语IIO课堂教学模式的目标之一：提高课堂学习效率，加大语言输入，增加语言体验，夯实语言基础，形成良好语感，发展初步的综合语言运用能力。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，并创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。 （一）在电子书包中建立阅读资源库，定期推送资源，养成良好的阅读习惯 按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律以及广州科教版的英语教材不同的话题而选择确定英语阶梯式系列读物上传到电子书包的资源库中。例如音像、绘本故事、广播、電视、报纸杂志、网络信息等与每个年级主题相关的资源。每周不少于三次向学生推送阅读资源，学生阅读后要在电子书包上评论和回复，同学之间相互讨论与交流，共同分享阅读的乐趣，形成阅读的习惯。 （二）引导学生进行多种阅读训练，提示阅读的策略，培养英语阅读思维习惯 1. 阅读的策略 （1）略读。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，抓住文章的中心思想。（2）寻读。在浏览全文的基础上，进行查读，从阅读材料中迅速查出所需要的某些信息。（3）默读。引导学生借助视觉进行默读，帮助学生养成不出声、不动唇、用眼浏览的习惯，以提高阅读速度。（4）限时阅读。教师在做阅读时先提出一两个阅读任务并约定阅读的时间，要求学生尽量在限定的时间内完成阅读，增强学生的时间观念，抑制回视、译读、身体某部位在动耗时低效的阅读，提高阅读速度。 2. 阅读训练方式 教师若能将写作教学与阅读教学融为一体，就能将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能使学生从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。 （三）在阅读中培养学生思维品质，促进文化品格的形成 在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。例如，笔者在教广州市科教版四年级下册Module 6 Celebrations Unit 12 Christmas听说课前，在电子书包上对孩子们进行了节日的文化背景介绍，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。教师只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，激发学生学习英语的激情，才能使学生真正熟练、准确地掌握英语，提高学生的综合素质。 三、进行英语学习的自主评价，让学生改进学习方法、增强自信心 在小学英语IIO课堂教学模式中，学生的自主评价形式包括学生反思性自评和合作性互评。评价的内容有三类：一是学生整节课的课堂表现，从情感态度、参与程度、合作表现和学习效果等方面去评价；二是学生整节课的学习效果，对照学习目标逐项评价；三是完成任务的效率，主要是以语言输出的质量，包括内容丰富性、语言准确性、语言流畅性和语言得体性等方面去评价。 在电子书包上完成自我评价后，学生可以通过平台上的辅导答疑向老师和同学寻求解答和帮助。英语课程评价体系要有利与促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。 总之，在信息化的时代，教师应该充分利用先进的教育教学技术手段，最大化的发挥信息技术的功能，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。 |
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