| 标题 | IIO模式下的小学英语词汇教学探索 |
| 范文 | 罗丽丽 【摘 要】词汇是英语学习的基础，对于学生理解句子以及提升语言的表达能力起着至关重要的作用。如何运用IIO课堂教学模式来提高词汇教学的效率，对于小学英语老师来讲颇为重要。本文结合了课堂教学实践，在IIO课堂教学模式的指导下对词汇教学问题进行了一些探索和研究，希望以此得到更多专家、学者的指导指教。 【关键词】小学英语；IIO模式；词汇教学 一、词汇教学应注重音、意、形的结合 词汇教学的要求是让学生能够正确地读出单词，知道单词的意思，并且能够识别单词，而英语单词记忆的难点就是英文字母的音形不一致，同时由于小学生的认识水平还没有发展得完全可以使音与形产生相关联系的思想高度，造成了学习词汇效率不高的现状。在许多的教学实践中，教师能够把单词的读音与实物或者图片相对应起来，教师带读，学生机械地模仿，以达到“音”与“意”的认识，至于词汇的“形”的记忆，往往是缺乏方法去指导的。举一个例子说明，在讲解eye时，用简笔画画出眼睛和鼻子，学生立即记住了词形与词意，学生的认知要求是从“认读单词—认清单词—了解词意”的梯度发展的，如此才能让学生轻松的学习单词。因此，教师在进行词汇教学时应特别注意要达到音、意、形三者相结合。 二、词汇教学应注重利用自然拼读法 自然拼读法，是根据语言发音的自然规则归纳而成的学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同的“字母组合”的发音，找出相同的音源，达到有条理有系统的整合，学生可以通过认读字母以及字母组合与其代表的发音，达到听音辨词、见词读音。然而，以汉语为母语的我们注定要冷落自然拼读，首先因为汉语重“形”，猛练我们的右脑，左脑可以偷懒，而英语重“音”，我们的大脑跟不上。其次是因为学汉语时我们从听说到认字靠的是拼音，因此我们理所当然的认为学习英语时认单词也需要用音标，由此而忽略了英语本身就是表音文字。所以，我们从意识到行动再到物质条件，都没有给自然拼读应该有的地位。但是一直作为英语国家语文教学的自然拼读法在外语学习中已显山露水了，因此教师在词汇教学中应突出自然拼读的地位。单词的学习是英语学习的基础，利用自然拼读法，孩子们不仅能迅速掌握拼读单词的方法，而且能在此基础上帮助孩子们识记单词，这样单词的读与写都不会成为学生认为有难度的事情了。学生学习英语的困难将大大降低，从而提高了学生学习英语的兴趣。 三、词汇教学应注重学生的体验 新课程提出“以人为本”、“为了每一个学生的全面发展”的教学理念，要求教学要面向全体学生，要关注学生的情感体验。这种教学方式注重学生的亲身经历，先要孩子们有实际体验，再帮助他们用词汇来表达这些经历或体验，在这个过程中，孩子发展了自己的创造性，在这种积极的情感体验中，词汇的记忆难度大大降低，学习兴趣大大提升。举一个比较简单的体验教学法的例子，在教三年级身体部位词汇时，笔者采用TPR教学，全体学生都在感官上体验每一个身体部位的学习，这种体验式教学给学生带来一种全新的刺激，使本来枯燥无味的词汇学习在学生面前“鲜活”了起来，学生能够亲身体验词汇的含义，觉得无比新鲜又有趣，用这种方法引入词汇学习能够加深学生对词汇的理解和记忆。所以，对于身体部位的单词记忆，他们记得最牢固。又比如三年级进行动物词汇教学时，教师可以事先准备几个相关动物的头饰和动物的录音，在课堂教学时，让一些学生佩戴动物的头饰，再放录音，听到相应的动物叫声时，戴着相应动物头饰的学生站起来说明是什么动物，然后引入相关的动物词汇教学，让学生在愉快的体验过程中自然而然地学习词汇。 四、词汇教学应注重运用生动、形象的教学方式 小学生接触词汇的“首因效应”非常重要，在教学词汇之初吸引学生的注意力，在学生的头脑中形成深刻的印象，那么对他们掌握词汇非常有利。因为小学阶段的学生的思维方式以形象思维为主，在进行词汇教学时教师要尽量调动学生已有的知识和经验，通过实物或动画等生动形象的教学手法，使到学生在生动形象的表象中，获得对词汇的来自视觉的直观性的印象和来自感官的感性认识，从而加深对所学词汇的记忆。举例来说，结合小学生活泼好动的天性，教师在学习三年级水果词汇时，可以通过带各种各样的水果进教室，并结合在小学生中比较流行的“水果忍者”游戏，激发学生对所学内容的兴趣，充分调动他们的学习主动性，使他们全身心地投入词汇学习中去，强化了词汇的记忆。反之，如果呈现词汇的时候平淡且没有创意，那么学生就无法集中注意力，无法集中注意力就无法调动他们学习的积极性和主动性，可想而知，他们词汇学习的效率就会大大降低。 五、词汇教学应注重游戏与竞赛的辅助 爱玩是学生的天性，乃至人的天性。在教学实践中，游戏和竞赛教学单词，能使学生对所学单词留下深刻的印象，从而有较好的学习效果，能够调动学生学习词汇的积极性，尤其对于学习能力不太强的学生有着积极的意义，能够提高他们的参与性与竞争意识，与此同时，在轻松、愉快的学习氛围下，学生的思维能力也得到提高。在教一些与学习用品有关的词汇时，如铅笔、书、钢笔、书包等可用“百宝箱”游戏，道具可以准备一个袋子或者箱子，方法是将需要的学习词汇用品放进袋子或箱子中，每次请一位学生上来，让他将手伸进袋子或箱子里摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。老师或其他同学一起提问他：“Whats this？”伸手摸的同学根据触觉判断，用“Its a ...”来回答。猜对的同学受奖励。兴趣永远是最好的老师，我国的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师能在教学中根据教学内容、学生现有的认知发展水平以及学生的喜好来设计游戏帮助学生习得词汇，不但能够创造轻松的学习氛围，帮助学生掌握新的词汇，同时还发展了学生的英语交际能力。 六、词汇教学应注重思维导图的引入 思维导图是一种能激发思维和进行思维整理的可视化思维工具。思维导图是通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。思维导图从创作方法上看，主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。 思维导图适当地运用于词汇教学中，能突破传统的英语词汇教学模式，小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性的特点，思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起学生对英语学习的兴趣。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍，让小学生在词汇的音、形、义之间建立直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。应用思维导图，学生既可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，提高复习效率，优化学习效果，又有助于课后整理、复习课堂所学习的新知识。 总之，在IIO模式下的小学英语词汇教学中，词汇教学的方式對小学生英语学习至关重要，教师应多创造机会让学生在理解的基础上实现对音、义、形的结合学习，利用自然拼读法降低词汇学习的难度，在亲身体验过程中感悟和理解词汇，并运用多种手段、利用形象生动方式增强词汇学习的趣味性，在游戏和竞赛中激发词汇学习兴趣，通过思维导图优化学习效果，最终将所学的词汇运用于实际交流中。 |
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