| 标题 | 浅析背诵文言文的有效方法 |
| 范文 | 黄文骞 【摘 要】小学语文教材中，有许多的经典的文言文值得学生去背诵。但文言文对于小学生来说，是艰涩难懂的。因此，教师如何在文言文教学中激发学生的学习兴趣，让小学生爱上文言文，就成了每个语文教师应该思考的问题。本文认为，教师要提高小学生的背诵效率，首先要教会学生背诵的方法，使其掌握“理解文意——深入想象——浅尝背诵”的背诵技巧；其次要激发学生背诵的兴趣；最后要根据遗忘规律，帮助学生巩固背诵成果。 【关键词】小学语文；文言文；背诵方法；教学策略 现代教育心理学研究表明：“儿童的智力发展的一个突出特点就是记忆力强而理解能力弱。”说明儿童时期是一个人的最佳记忆时期，如果能够在这个时期让他们多背一些好文章，并且能够转化为自己的语言，这无疑是一个很好的提高语文表达能力的机会。 小学语文教材当中，除了《春天来了》、《理想的风筝》、《校园交响诗》等琅琅上口的美文之外，《夸父逐日》、《自相矛盾》等经典文言文也是值得学生去背诵和记忆的。在平时的教学过程中，笔者就特别注意激发学生背诵的兴趣，教给学生背诵的方法，让他們能够养成良好的背诵习惯，使其终身受益。 一、教会学生背诵的方法，掌握背诵技巧 笔者在近几年的教学和对学生背诵的长期训练中，总结出了“理解文意——深入想象——浅尝背诵”的背诵技巧，并让学生认识到这一窍门，使其能够在背诵中自觉地运用到它。这不仅能消除学生对文言文的畏惧心理，还能够培养学生对学习文言文的兴趣。 “理解文意”是建设文言文背诵这一座大厦的根基。老师首先要带领学生利用文言文的注释帮助学生串通全文，以便学生能够理解课文，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，并融入作品中。比如，笔者在教学《自相矛盾》一课时，首先就和学生一起利用课文给出的注释通解全文，让学生了解课文大意，知道文中的主要人物和明白故事的来龙去脉。这样一篇艰涩难懂的文言文就被翻译为通俗易懂的现代文，不仅消除了学生对文言文的恐惧感和厌恶感，还使学生对背诵的内容产生了浓厚的兴趣。 “深入想象”是文言文背诵的灵魂。教师可以让学生在熟读的基础上，进一步了解课文的主要内容以及人物之间的关系，或者理顺课文的写作顺序，弄懂文章所要表达的思想感情等等，但是一定要做到边读边想象——根据课文内容来进行合理的想象，把书面的文字转化成头脑中活动着的画面，并且可以让学生说说他“看”到了什么，从而帮助其他学生进行画面想象。比如笔者教学《画蛇添足》一文时，在带领学生串译了文章，了解了大意之后，笔者就让学生熟读文章——毕竟“书读百遍，其义自见”。在学生熟读课文后，笔者先向他们提出了一些问题：文章的主要人物是谁？次要人物是谁？人物之间是什么关系？主要围绕着什么展开故事？是按什么顺序写的？在他们想清楚了这些问题后，再重点让学生进行按文想象。需要特别注意的是，在这个环节中，一定要给予学生充足的时间让其进行想象，只有这个环节落实了，学生才能够更好地进行背诵甚至是默写。为什么要花那么多时间呢？因为要背诵这么长的一篇文言文，对于小学生来说是不简单的。因此，怎样帮助他们进行化繁为简的记忆就成了教学的重难点，所以笔者教学技巧就是，教会学生想象。 “浅尝背诵”是背诵的实际阶段。学生在串译了课文的基础上进行合理的想象，既能够帮助他们加深对课文的理解，又可以帮助他们捋顺文章脉络，弄清写作顺序和故事发展的顺序。因此，学生们就可以根据自己脑海里面的画面不断重复记忆，不断加深记忆，不断自我提示文章的内容，久而久之，在学生的脑海里就可以像放电影一样牢牢记住这个情节所对应的每一句文言文了。在读了几次文章之后，试着背一背，然后再阅读，再想象，再背一次，周而复始，不断循环，直到熟记为止。 二、激发学生背诵文言文的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思议的。”背诵不仅仅可以巩固知识，是学生积累语言、规范语言、增长知识、陶冶情操的好方法，还是一种特殊的记忆方法，对儿童的记忆力的培养与提升有着不可估量的作用。 同时，笔者在教学实践操作中深刻地知道，只有根据儿童的心理特点和语文学习的规律，巧用方法，把一贯的死记硬背变为现在的活学易背，激起学生的兴趣，才能够取得理想的学习效果。因此，如果是好胜心强的学生，就要举办比赛背诵；如果是记忆力好的学生，就要进行快速记忆练习；如果是将勤补拙的学生，就要让他分段背诵；如果是基础较差的后进生，则可以进行背一句赞一句的鼓励式背诵；甚至还可以进行课本剧表演背诵……方法不一，灵活多变，可是要因材施教。 三、巩固文言文背诵的成果 “学习如逆水行舟，不进则退。”教师根据先快后慢的遗忘规律知道，要及时复习，才能够巩固背诵成果。例如在学《夸父逐日》一文时，笔者就让学生联系现代文《理想的风筝》；在学《自相矛盾》的时候，笔者就让大家回忆一下《亡羊补牢》和《掩耳盗铃》；要是遇到写作文，笔者还鼓励他们用上《画蛇添足》的语句，而《两小儿辩日》一文的内容也是可以引为作文的论据或者论点的。笔者这样随时让学生调用之前背诵积累的材料，使他们发现以前花功夫背下来的文言文也是很有用的，他们便会自然而然地产生一种喜悦感。在他们获得背诵后的满足感的时候，笔者马上进一步进行增强背诵的自觉性和积极性的引导，推动他们去背诵更多的文章，从而达到学以致用的更高的学习层次。 经过笔者长期的训练和带动，学生们的背诵能力有了很大的提高，每次背诵大家都跃跃欲试，而且当笔者转背诵为默写的时候，他们更是热情高涨，那样化背诵为默写岂不是两全其美！ |
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