| 标题 | 小学语文课堂教学中小组合作学习的方法和策略 |
| 范文 | 曾鸳鸳 【摘 要】小组合作学习已不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。小组合作学习成为有别于传统教学的一种教学形式，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性。针对这样的现状，现阶段提高小组合作学习的实效性，应从养成高效预习的习惯、合理编排学习小组、明确组内分工、教师要参与学生的学习活动并作出指导、强化合作学习的评价机制等方法和策略入手。 【关键词】小学语文；课堂教学；小组合作；学习方法；策略 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式，它可以充分调动学生的学习积极性，让每个学生投入到学习中来；更可以让学生在讨论中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，老师们很喜欢采用这种学习形式进行教学。但在实践中，它还存在很多问题，大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性。笔者将从以下几方面谈谈个人的看法。 一、语文课堂教学中小组合作学习存在的主要问题 教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了；只要合作了，学生就是自主学习了。 小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，发表的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扮演主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。 小组评价机制不健全，评价形式单一。而教师评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观。教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。 二、提高小组合作学习效果的方法和策略 （一）培养学生高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础 学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。笔者认为应从两方面加以指导： 1. 指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后，应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容，但这一点不容易做到。于是学生普遍借助工具书，这样又缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。 2. 指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考。只有从主题上思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，在小组合作交流时，就有内容可谈了。 （二）合理编排学习小组，明确组内分工，教给学生必备的合作技能 合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主观能动性的发展。要想使小组合作学习顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组成员以3-6人为宜，笔者所带班级有44人，4人一小组，分为11个小组，每组设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的关系，发动成员畅所欲言，组织解决在合作交流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论时提出的意见和最终的结果。小组长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。 有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重、相互理解，要认真倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出自己的意见。比如老师会引导发言的同学对全班同学说：“大家安静，请听我讲。”这样就把全班同学的注意力集中到发言者身上；对组员的精彩见解和独到观点，要积极地鼓励，以达到相互支持，比如对经常发言的学生给予热烈的掌声；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到良好的发展。 （三）在学生进行小组学习时，教师要参与学生的学习活动并作出指导 在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和指导，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题作出及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，使学生顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。 （四）强化合作学习的评价机制，丰富评价手段，增加评价效益 评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。 教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评，在这个过程中，教师引导学生将小组作为一个整体加以审视。让学生意识到每个人在小组集体中的作用；意识到集体的事需要大家的合作；意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。 当然，教师的评价也是必不可少的，比如在小组代表汇报时，教师要充分发挥矫正评价的作用，以此引导学生朝着既定的目标前进。当学生汇报偏离主题时，教师要及时引导；当学生汇报严重失信时（比如对照参考书念读，完全不是小组研究成果），教师必须及时制止矫正；当学生汇报效度不够时（由于受知识能力的限制，学生汇报时无法把握能力训练点、增长点），教师不能再站在旁观的位置上，而要及时归位评价引导。 综观所述，“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。学生不仅在知识上互相学习，而且在情感上互相理解、尊重、寬容。因此，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习。 参考文献 [1]石鸥，刘丽群.中小学课程与教学改革[M].长沙：湖南人民出版社，2003. [2]廖肇银.转变学习方式：新课程改革的核心任务[J].江西教育，2003（11）. [3]韩秀婷.失真与归真：课堂教学中的合作学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）. |
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