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标题 例谈问题情境在品德教学中的有效运用
范文

    彭丽华

    【摘 要】“学起于思,思源于疑。”问题是学习过程中思维认知聚焦的载体。课标倡导探究学习,问题是探究学习的先导,它既是探究学习的资源,也是探究学习的推动力。品德课上,有效运用问题情境可以帮助教师明辨问题情境教学的实质和核心,为丰富和发展问题情境教学奠定基础。问题的设定应以情感培养为核心,以学生的实际生活为载体,以观察、探究、感悟为途径,引导学生发现问题,提出问题,在质疑与反思中感悟体验,形成良好的品德。

    【关键词】问题情境;品德教学;教学策略

    问题是探究学习的资源,问题的设定以情感培养为核心,以学生的实际生活为载体,以观察、探究、感悟为途径,引导学生发现问题,提出问题,在质疑与反思中感悟体验,形成良好的品德。现阶段,在学校的课堂教学中占据主导地位的是任务取向型教学模式,通过完成教学任务来掌握知识和技能。它注重培养学生的外向性实践能力,而忽视了内化体验的过程。为此,教师要立足于学生的真实生活,以问题情境为教学的切入口,探索品德课中有效的探究式教学方式。

    一、精思巧问,触发情感

    俗话说:“好的开始是成功的一半。”新课伊始,教师精心组织教学内容,以创设悬念的提问方法导入,能激发学生的学习兴趣和学习热情。

    如《让我们学会合作》一课,教师播放了《动物团队合作》的故事视频,并提出疑问:为什么小动物们可以战胜体型庞大的动物?你从中得到什么启示?

    教师巧妙地把问题与有趣的视频资源结合起来,能较好地激发学生参与学习的欲望。学生在问题的引导下,通过思考、交流,感知“合作的力量”,初步了解合作的重要,得出了“合作能获得成功”“合作就是和他人一起努力”等结论。一连串的问题,看似简单,却是步步深入地引导学生在问题中思考合作的意义,在讨论中探讨合作的启示,激发学生进一步探究合作作用的欲望。

    “学贵生疑。”课堂上,教师精心设置疑问,使学生在心理上产生疑惑(生疑),从而想突破认知冲突(质疑),进而去发现、研究、探索(释疑)。

    二、及时追问,引起共鸣

    追问是思维能力训练的重要方法,也是对话策略的重要组成部分。课堂上,追问可以是一个“有意义的切入点”,激发学生探究的兴趣,点燃学生学习的热情,引发情感的共鸣。

    如《消灭法西斯,自由属于人民》一课,为了拉近主题与学生生活的距离,进一步激发学生感悟战争带来的灾难,教师相机补充了“发生在集中营的故事”,并提出“小女孩会说什么?”的问题。学生带着问题阅读故事,引发思考。当有学生说:“小女孩可能会说‘我会见到妈妈吗?”时,教师马上追问:“你希望纳粹士兵怎样做?”“你想对法西斯说什么?”“你还有什么感受?”学生马上回答:“我希望纳粹士兵能够放了那些无辜的人。”“我想说他们手无寸铁,却因为战争与家人分离,我希望战争不再发生……”教师的进一步追问,激发了学生的深入思考,激起了学生对和平的渴望与追求。

    教师的及时追问,启发学生进一步思考,点燃了思维的火花。从思考、交流、对话中,加深了学生对历史事件的认识,引起了学生的共鸣,同时也培养了学生养成刨根问底的精神。

    为此,有效且及时的追问,使得学生萌发更多的思考。教师应引导学生将这些思考内化为自己的情感需要,并指导行为,从而达到情理交融的目的。

    三、以问促情,引发深思

    著名教育家叶圣陶先生说过:“教师的教,不在全盘授予,而在相机诱导。”课堂上,教师创设问题情境,让学生在问题中启迪思维,升华情感,引发思考,起到有“启”而“发”的作用。

    如《火药加快了人类前进的脚步》这一课,教师以史鉴今,借以“火药的发展到底给人类文明带来了什么?”问题引发学生对火药利弊的深究。有的学生说火药是好的;有的学生说火药威力太大,坏处多……教师马上引导学生合作探究火药的利弊。学生在思辨中不断产生思维的碰撞,激起探究的热情。他们纷纷列举了火药利与弊的生活例子、使用数据等大量的内容,展示了火药的利与弊。教师也会适时适度地补充火药利弊的资料,以引起学生的进一步思考:现代社会中,火药该怎样用?思维的火花进一步被激发,在问题的引领下,学生们对火药的认识进一步加深,思维得到开拓,并在不断的追问、对话、沉思中,加深了对火药的认识,触动了真实的情感体验——用好火药,让它为人类作出更大的贡献。大量的资料补充使学生视野开阔,思维得到了历练,经历了从惊叹到敬佩再到愤慨的情感变化,学生从中了解到火药是一把双刃剑,它既有积极的意义,也有消极的影响,进而激发了学生对和平的热爱与渴望,升华了学生的情感,丰富了学生的道德认知,真正让学生有启而发,引发了学生的深思。

    四、以问践行,指导生活

    课标提出:“品德教育要源于生活,高于生活,更要回归生活。”因此,教师要立足于学生的生活,引导学生体验真实的道德问题,促使其形成良好的道德品质。

    如《多姿多彩的地图世界》一课,教师组织学生利用各种地图开展活动。活动中,教师把学生分成五个小组并分配任务:一组要到医院的口腔科看牙;一组到宝墨园玫瑰园写生;一组到沙湾古镇游玩;一组到商场买亲子装;一组标出学校的消防通道。

    教师创设问题情境:“在现实生活中,其实我们还会用到各种各样的地图。现在,我们可以怎样借助地图完成以上的任务呢?”学生利用学到的有关地图的知识,通过小组合作在地图上标出相关路线。这一活动的设计,既让学生体验到合作的乐趣、成功的喜悦,又让学生实践了“源于生活,高于生活,指导生活”的课标理念,使学生将获得的知识与生活实际紧密结合,并运用于实际生活当中。

    教学中,教师应创设情境,善于利用问题,有机地展开教学过程,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题,鼓励学生走进生活、走向社会。

    美国教育家格兰特·威金斯说:“问题乃是通向理解之门。”问题是思维的起点,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。创设最佳问题情境,是最能引导学生乐于学习、自主学习的。在品德教学中,教师要有目的、有层次地创设问题情境,激发学生参与探究的欲望,点燃学生思维的火花,点燃学生学习的热情,促使学生形成良好的道德品质。

    参考文献

    [1]陈可庆.名师创新思维系列丛书:问得好才教得好·课堂最实用的提问技巧[M].北京:中国人民大学出版社,2013.

    [2]冯卫东,王亦晴.情境教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

    [3]郑金洲.新课程教师必读丛書·新课程课堂教学探索系列:问题教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

    [4]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社,2013.

    [5]龚春燕.创新教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

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更新时间:2024/12/23 3:35:45