| 标题 | 聚焦个性 谐趣教学 |
| 范文 | 廖碧娥 【摘 要】“聚焦个性，谐趣教学”是指教师根据学生的年龄特征、个性特点，深度融合现代信息技术，创设情境，激发学生的学习兴趣，针对不同的课型选取最适合学生学习的教学策略，灵活机动地进行教学，让学生在正确的价值观指引下个性化地学习，进而促进学生人格健全发展的教学活动。通过实施这种教学，激发学生的学习积极性，培养学生的数学核心素养，实现立德树人的目标。 【关键词】聚焦个性;互联网+;教学策略;教学模式 “互联网+”时代给教育带来了巨大的变化，这需要教师不断更新教育理念，创新教育模式，优化教育评价。教育部强调“促进信息技术与教育教学的深度融合”，其核心理念是强调让信息技术为教学过程服务，鼓励教师利用信息技术开展教学创新，支持学生个性化学习探索，让教学更有效果，学生学习更有效率。因此，在当今“互联网+”时代，教师应转变小学数学教学方式，与现代信息技术深度融合，实施“聚焦个性，谐趣教学”。 一、“聚焦个性，谐趣教学”的内涵 “谐”是指师生和谐融洽，学生和谐发展，“趣”是指有趣。“聚焦个性，谐趣教学”是指教师根据学生的年龄特征、个性特点，深度融合现代信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣，针对不同的课型选取最适合学生的教学策略，灵活地进行教学，落实数学核心素养，让学生在正确价值观的指引下开展个性化的学习，进而促进学生人格健全发展的教学活动，实现立德树人的目标。 二、“聚焦个性，谐趣教学”的教学策略 （一）聚焦个性 1. 教学目标有差异 结合教学的实际情况，对不同类型、不同年龄的学生设立不同的知识目标、能力目标和情感目标进行评价，给每个学生架设成功的阶梯。 2. 教学方法重个性 根据学生的基础和学习能力等组建学习小组，实现小组学习，开展同伴互助。对优秀生“以放为主，放中有扶，着重自学”;对学困生“以扶为主，扶中有放，着重辅导”。借助智慧课堂、微课视频，让学生根据自己的实际情况选取学习资源，实现个性化学习。除此之外，教师还要引导学生亲历探究、建模的过程，尽情在生活情境中发现问题、解决问题，尽量让学生在活动中学习，在体验中成功。 3. 教学时空延伸性 借助微课，使课前的研究学习、课中的释疑学习、课后的针对练习得以高效开展。学生可以根据自己的实际情况进行选择性学习，优秀生根据微课视频提前预习、拓展学习，而学困生可以根据微课视频反复学习，实现教学的前置和后延。借助互联网，学生的学习可以随时随地学习，拓宽学习的时空。 4. 练习设计差异性 练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，一方面，教师要根据学生的实际情况来设置不同层次的练习。另一方面，让学生根据自己的需要主动地进行练习，练习的深度和强度可以因人而异，以有效地激发学生的学习积极性。 5. 教学资源针对性 借助“互联网+”，丰富教学资源，让学生从丰富的资源库里选取自己需要的资源。这样选取的资源是有针对性的，是最适合学生个性的，学生的学习积极性得到激发，创新思维得到培养。 （二）灵动谐趣 为了有效开展适合学生个性特点的教学，教师要整合情境创设、实践操作、探究学习、合作学习、数学生活化及“互联网+”背景下的教学策略进行创新，并根据学生的年龄特征和个性特点灵动地应用在教学中，使学生学得有趣，和谐发展，实现立德树人的目标。 1. 情境创设 創设问题情境，让学生学会思考;创设故事情境，让学生学得有趣;创设生活情境，让学生学得有味;创设操作情境，让学生学得有劲;创设动画情境，让学生学得有乐;创设比赛情境，让学生学得有兴。 2. 实践操作 实施实践操作，让学生在实践中感知，在体验中学习。 3. 探究学习 探究学习要体现主动性、问题性、实践性、开放性和综合性。借助信息技术巧设问题情境，激发探究欲望;丰富探究素材，创造探究条件;参与探究过程，注重合作交流;巧设综合训练，培养探究能力;鼓励大胆质疑，激发创新思维。 4. 合作学习 合作学习中注意优化学习小组结构，培养学生的合作意识、问题意识、思考能力、应用能力，训练学生的倾听、交流、分析、概括、评价能力。 5. 数学生活化 数学生活化从学生已有的生活经验、熟悉的生活情境入手，使课堂教学体现数学问题生活化，生活问题数学化。 6.“互联网+”背景下的教学策略 “互联网+”教学是在师生分离的情况下，借助互联网信息技术开展新型的教育教学方式，实现传统教学、微课程和翻转课堂相融合。 （1）借助“互联网+”，打破教学的时空局限 由于缺乏生活经验，学生对课本有些内容的理解也就有一定的局限性。有了云平台，有了信息技术的辅助，教学活动能超越课堂的时空，拓宽学生的知识面，弥补学生眼界的不足，使课堂焕发出勃勃生机，实现“小课本，大课堂”。 （2）利用微课视频，提高学生的学习兴趣 由于学生发展具有不平衡性，不同的学生接受新知的速度不同，但如果教师讲解多遍，优秀学生就会觉到无聊，势必影响他们的学习积极性;如果只是一遍带过，中下层的学生不能很好地掌握新知，不懂的知识越积越多，对数学就会越来越没有兴趣。传统的教学模式很难实现真正意义上的分层教学，教师的授课主要是针对班里的大部分学生，很少顾及优秀生和学困生。教师应针对某一重点、难点制作微课视频，这样学生可以根据自己对重要知识点的掌握情况，有选择地观看微课视频。优秀生可只看一遍，而学困生可以暂停或反复观看，直至明白，保证了每一个学生对知识的理解，实现个性化教学。借助信息技术实现“先学后教”，能让学生根据自己的需要提前学习，并且生动的视频和互动的交流更能激起学生的兴趣，提高他们的自信心和积极性。 （3）利用微课视频，实现课堂教学的前置和后延 借助微课，那些对知识点“吃不消”的学生，可以在家重温知识点，而“吃不饱”的学生则可以提前学习，进行“翻转课堂”。如此一来，个性化教学不仅在课堂上进行，还同时延伸到课前、课后，学生也由知识的被动接受者变为主动学习者，实现了灵动的个性化教学。 （4）利用信息技术，发展学生的核心素养 小学生思维以形象思维为主，利用微课等辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生学习搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，进行数学建模，实现直观想象和数学抽象，发展了学生的核心素养。 比如在教学“求一个数比另一个数多（少）百分之几”这一内容时，基于百分数应用题的教学是个难点，学困生不容易突破，教师可借助微课，使教学灵动起来，让个性化教学在课前、课中、课后得到有效的实施。课前，学生通过观看微课视频学习新知，优秀生在前置性学习中已经掌握要学的内容，而中下层生还不能理解透彻。课中，开展分组学习，每组的中、下层生带着在前置性学习中发现的问题，在优秀生的指导下有目的地观看微课视频，看完视频再充分地展开讨论，使他们在讨论探究、交流汇报的过程中，眼、耳、手、脑协调合作，积极思辨，同时把前面学过的知识“求一个数是另一个数的百分之几”迁移到“求一个数比另一个数多（少）百分之几”中，学生积极参与、主动探索，学困生在优秀生的辅导下学会新知，优秀生在指导的过程中能力得到提高。课后，学困生在完成作业时，还可以继续观看微课视频，理解知识难点，理清思路，掌握解题方法，而优秀生则可以根据微课视频提前学习新的内容。 三、“聚焦个性，谐趣教學”的教学模式 经过不断的实践与探究，我们探索出了一套较为成熟的关于“聚焦个性，谐趣教学”的教学模式，其具体的教学流程如图1所示。并在一般流程指导下，进一步概括出相关的低、中、高年级数学教学模式。 （一）低年级数学教学模式 前置学习（微课、微答疑释疑）→创设情境（故事、游戏、动画）→合作探究（师生）→引导建构（师生）→游戏放松→趣味练习（智慧课堂）→总结评价→拓展延伸（口头型）。 （二）中年级数学教学模式 前置学习（微课、微答疑释疑）→创设情境（动画、问题、生活）→发现问题→合作探究（生生）→解决问题→建构新知→归纳总结→运动放松→学以致用（巩固）→评价反思→拓展延伸（分层型、实践型）。 （三）高年级数学教学模式 自学生疑（微课、微答疑释疑）→创设情境（比赛、生活）→合作探究（生生）→释疑明理（微课）→概括总结→学以致用（再创造）→评价体验→拓展延伸（探究型、创新型）。 “聚焦个性，谐趣教学”突破了过去“一刀切”的教学模式，根据学生的年龄特征、个性特点对教学的基本模式进行“应变与创新”，从而构建信息技术支持下的小学数学个性化教学模式，该教学模式的核心是“聚焦个性，凸显谐趣，灵动教学”。教师既可以借助信息技术创设直观、形象、生动、新奇的形式进行教学，使学生学得有趣，也可以借助微课视频实现教学的前置和后延。学生可以亲身感悟，可以小组合作、生生辅导，也可以借助互联网实现个性化学习。 把微课等引入教学，借助智慧课堂、云平台，可以充分发挥学生在学习中的主体性，让学生参与探究过程，亲历抽象过程，体验数学建模，培养空间观念。学生学会了用数学的眼光去观察、用数学的思维去分析、用数学的语言去表达，学生的数学抽象、直观想象、数学思维、数学理解、数学交流、数学建模等核心素养得到了发展。通过灵动的教学，灵活地把社会主义核心价值观渗透到学生的学习过程中，培养了学生严谨的思维品质、理性的思考能力、优雅的审美意识、强烈的家国情怀、健全的人格，充分发挥了数学丰富、独特、不可替代的德育功能，落实了立德树人的目标。 参考文献 [1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002. [2]胡小勇，詹斌，胡铁生.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（06）. [3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）. |
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