| 标题 | 基于核心素养的小学低年级写话教学初探 |
| 范文 | 秦劼 摘? ?要：以核心素养为基础进行小学低年级写话教学，不仅能够让学生的语言理解能力、语言应用能力得到快速发展，同时也能让学生的想象力、逻辑思维能力、审美情感、道德情操等综合素养得到培养和提高。文章详细探讨了小学低年级写话教学的意义、原则及策略，并论证了其可行性。 关键词：核心素养;低年级写话;趣味性;逻辑思维;情境教学 中图分类号：G623.24? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1671-0568（2019）22-0092-02一、小学语文写话教学的意义及所应遵循的原则 小学低年级学生正处于探索知识、学习语文的初级阶段，他们对任何事情都充满好奇，但是注意力不容易集中，只有当兴趣被充分激发出来，才有可能长时间地参与到学习中。为此，语文教师应根据低年级学生的身心发展规律，结合低年级语文教学要求，制订相应的教学策略，以激发学生的学习兴趣，并促使他们形成自主学习能力。写话教学是发展低年级学生语言理解能力、语言运用能力、想象力、逻辑思维能力的重要途径，在低年级写话教学中渗透核心素养培养不仅能够快速提升学生的语文知识和能力，同时还能培养他们的思想情感和道德情操，使其综合素养得到有效发展。 学生是否能够发挥主观能动性决定了核心素养的形成效果，因此，教师在展开写话教学的过程中，应充分重视学生的主体地位，先激发学生的写话兴趣及主动性，在此基础上再引导学生进行写话训练，从而收到事半功倍的效果。笔者认为，写话教学应遵循以下原则： 首先，写话教学应具有实用性和趣味性。小学低年级学生的个性发展正处于初级阶段，具有非常强烈的好奇心，在教学过程中，教师应根据学生的身心特点来设计具有实用性和趣味性的写话内容。由此，有效激发学生的学习兴趣，并进一步提升学生的语言理解能力和语言应用能力。 其次，写话教学应坚持生活化的原则。在传统教学中，写话教学与实际生活之间联系不太紧密，长此以往，不利于语言教学的健康发展。为了让写话教学顺利展开，教师应以生活化为原则来组织学生进行写话练习，从而使学生产生情感共鸣，并能将生活的真情实感更贴切地表达出来。 最后，应坚持理论结合实践的原则。在实践教学中，教师应将学生的实际情况和教学目标相结合来发展学生的初步写作能力，同时引导学生将这些理论知识运用于实践中，由此，通过持续不断的写话实践逐步提升他们的语言能力和文字应用水平。二、小学低年级语文写话教学策略 1. 通过巩固基础朗读教学来强化学生的语言理解能力。学生的写话能力如何，取决于他们的语言理解能力和词汇量的积累。小学低年级学生的学习经历比较少，对很多生字、生词还不能完全理解和掌握，通过朗读，一方面能加深他们对生字和生词的理解，另一方面能为默读、速读等能力的培养奠定基础。新课标也明确指出应培养低年级学生有感情朗读课文的能力，以此锻炼他们的语言表达能力，帮助他们快速且全面地理解课文主旨，从而显著提升他们的语言理解能力。调查发现，小学生普遍具有强烈的表现欲，对此，教师可根据学生的实际情况，采用灵活多样的朗读方法激发学生的参与积极性。 例如，在教学《小蜗牛》时，教师可让不同的学生有感情地朗读每一个季节小蜗牛和媽妈的对话，让学生在划分季节的过程中快速朗读全文，从而使他们加深对文章的印象。同时，在划分季节的过程中，学生的逻辑推理能力也能得到有效培养。学生在朗读自己那一部分内容时，可以说出这一段内容的生字和生词，并将其含义说出来，如“住、爬、摘、盖、待、碧绿、草莓、蘑菇”等，教师在讲解这些生、字词时可以结合上下文进行分析，让学生更透彻地理解这些生、字词的含义及用法，同时，在学习这些生、字词的基础上，教师还可以让学生用这些生、字词造句，从而进一步加深学生对所学内容的理解，促使他们的语言理解能力得以强化。 2. 通过绘本教学发展学生的想象力和逻辑思维。小学生具有非常丰富的想象力，他们的逻辑思维也比较活跃，对此，教师应尽可能地保护好学生的想象力，让他们在快乐的想象过程中学习知识。绘本一般色彩鲜艳、内容丰富，且很多卡通形象都能够快速激发学生的学习兴趣，所以绘本很受低年级语文教师的青睐，通过绘本的引导和教育，能够在一定程度上培养和发展学生的逻辑思维。因为学生的成长环境、教育背景、性格特点各不同，所以对同一个问题也存在不同的思考角度，这也直接体现了他们的个体特性。对此，教师应理解并尊重学生间的差异，尽可能地保护每个学生的想象力，促使他们朝着个性化的方向发展。教学时，教师可将绘本中的某一张图片呈现出来，让学生通过想象写话，在不同学生的不同想象之间，学生都能看到一张图片的更多可能性，同时，每一个想象推理的背后，也反映了学生的逻辑推理能力，因此，也在一定程度上培养和发展了学生的逻辑思维。 例如，教师给出“一个小女孩在窗前画画”的图片，让学生根据想象写话。结果，有的学生写“小女孩被窗前的景色吸引了，她要画出眼中最美的春天”，也有学生写“明天就是教师节了，小女孩要画一幅画送给最美、最敬爱的老师，她想画出老师在讲台上的样子”，还有学生写“小猫总是随地大小便，小女孩要画出明确的指示图，告诉小猫哪里可以大小便”，等等，对于学生的写话，教师要给予中肯、客观的评价。实践证明，借助绘本引导学生写话不仅能快速激发学生的兴趣，让他们积极参与其中，同时还能让学生的想象力、逻辑思维能力得到培养。 3. 通过生活化教学培养学生的语言运用能力。小学低年级学生的社会经历和学习经验都比较少，他们还处于探索语言、认识世界的初步阶段，对此，教师可以结合学生的日常生活引导写话，熟悉的日常会快速引发学生共鸣，促使他们对所见所闻表达出真实的情感。为此，教师可在教学实践中设置一些生活化的教学内容，可以在班级组织“小学生的每日故事”讲述活动，每天固定一个时间，让学生讲述印象较为深刻的事情，可以是写话，也可以是直接站起来讲述，这样日积月累，他们对日常事务的看法和理解就会更加深刻。由此，不仅培养了他们留心观察周围事物的意识，同时，生活化写话模式也使学生的写话练习能够可持续地进行，让学生在每天坚持写话的过程中，逐步发展其思想表达及语言运用能力。 4. 通过写话情境发展学生的审美能力。笔者认为，在学习语文的过程中，学生应首先具备一定的审美能力和高尚情感，在此基础上再去学习语文知识，培养写话能力。语文学科的人文性决定了其同审美能力、道德情操之间的联系性，因此，语文教师无论在哪个阶段都应将审美观念渗透在教学中。创设情境的教学模式能够快速将学生带入教学中，让他们的参与积极性被充分激发出来，从而使写话引导水到渠成。例如，教师可以以“帮助他人”为主题，让学生结合实际生活进行联想并创设情境，如“帮助老奶奶过马路”“公交车上给抱小孩的乘客让座”“帮助迷路的小朋友拨打110”“给因生病而没来上课的同桌补习功课”等都能作为情境内容。 具体教学中，可以将学生分成几个小组，到讲台上表演他们所创设的情境内容，使学生在表演的过程中，通过角色的心理活动来感知和理解“帮助他人”的重要性。在每个小组的情境表演后，还可以组织学生以“帮助他人”为主题写自己的经历和感受，经过情境表演，学生内在的真情实感被充分激发出来，他们可以写情境表演中的内容和情感，也可以写自己生活中帮助他人的事例以及当时所产生的情感，只要是发自内心的情感表达，都具有一定的审美价值。教师应结合学生的写话实际给予适当的鼓励，引导学生用真情实感来体味生活和表达生活，由此，不仅让学生的写话内容更加真实、细腻，同时，也能循序渐进地发展和提高学生的审美能力及道德情感。 总而言之，在写话教学中，教师不能带有功利心理，而应根据低年级学生的基础来制订有针对性的教学目标，让学生的素材库越来越充实、丰满，为培养他们扎实的语言表达能力奠定基础，最终使学生的写话能力得以提高。参考文献： [1] 楼琼燕.绘本为写话助力——浅谈提高低年级学生写话能力的探索与研究[J].课外语文，2017，（27）：98. [2] 陆虹.解读教材探意图真实学习育素养——统编教材二年级下册“写话”教材特色解析[J].教学月刊小学版（语文），2018，（3）. [3] 陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018. |
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