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基于极课大数据的初中科学试卷讲评课实践

范文

摘? ?要：在“试卷讲评”课中，我们摒弃了传统的“师讲生听”的讲评模式，重点阐释了基于极课大数据分析的“三段”（课前自主阶段、课中互助阶段、课后巩固阶段）与“六环”（课前学生三查、教师三评、课中互动析疑、变式拓展、课后错题补学、微课辅学）模式的具体操作，以实现教学相长共生化、集体讲评科学化、个别辅导精准化，从而提高学生学习效率，促进教师专业发展，形成家校合力。

关键词：极课大数据;三段六环;初中科学;试卷讲评

作者简介：黄澄辉，浙江省杭州市三墩中学教师。（浙江? 杭州? 310030）

中图分类号：G633.98? ? ? 文献标识碼：A? ? ? 文章编号：1671-0568（2019）25-0037-04

一、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之缘起

1. 基于现实的困惑。

困惑一：答卷上写正解等于学生纠好错？教师将试卷批改下发后，一部分学生看完成绩后将试卷往书包里一塞，等着老师课堂上讲评，还有一部分学生会从其他同学那里要到错题的答案，在答卷上书写。“写”上正解，真的算是纠好错了吗？

困惑二：备课本粘试卷等于教师备好课？教研组集体备课时很少讨论试卷讲评课怎么上，我们常发现备课本中试卷讲评课的备课是一张试卷一“粘”了事。“粘”一张试卷，真算是备好课了吗？

困惑三：课堂上讲错题等于学生补好漏？讲评试卷后，过段时间教师对错题再次考查，发现“旧错”可谓是一而再、再而三地出现。我们不禁要扪心自问：为什么老师在课堂上讲了又讲，学生还是错了又错呢？“讲”完错题，真的算是补好知识漏洞了吗？

2. 基于学校现状。

（1）校本课程资源库已成系统。浙江省杭州市三墩中学近四年在周测、单元测、阶段性测试中不间断地使用极课系统出卷和阅卷，积累了大量的错题资源。因公办学校招生具有区域性，故每届学生的综合素质层次比较相近，该错题资源可以作为校本课程资源服务于下一届学生。

（2）信息技术巧应用已成常态。学校为教师配备人手一台iPad，教师在试卷讲评课上能通过同屏技术直接呈现考试中的高频错题，也能快速地推送变式拓展题。试卷讲评课后，还可以为学生推送个性化的新题，布置个性化的作业。

（3）家校互动已成合力。每位学生入校后，学校都会根据学籍号生成学生的专属二维码，每位家长可以通过“极课家长”随时了解孩子的学习情况，也可以通过“极课家长”收集打印孩子的错题，以便于学生进行错题复习。

二、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之实践

在极课大数据的分析背景下，笔者将“三段六环”模式应用于初中科学试卷讲评课中，并收到了积极的效果。具体操作模式如图1：

1. 课前自主阶段——利用大数据实现教学相长共生化。

（1）学生三查，助习惯培养。教师批改好试卷后，学生拿到试卷，利用“极课学生”软件，要做到三查：查错分、查错题、查错因。学生根据自己的实际考试情况，数据跟踪下载错题，并根据错题进行自主订正。

①查错分，精定位。极课系统对每次的考试都会自动生成报表，学生可以利用“极课学生”或者“极课家长”，查到自己在这次考试中的得分、各个大题的得分情况以及班级排名和年级排名。学生通过查分了解到本次考试中自己所处的位置，分析得出本次考试与前次考试相比是进步的还是退步的，在科学学科中哪种题型是本人不擅长的，需要在后面做练习时加强的，做这类题型时有无方法和技巧来提高得分。

②查错题，找漏洞。每次考试结束后，“极课学生”端或“极课家长”端能及时收到学生的错题详情，学生只需要导出错题并打印重做，在错题集后会附上一份学生得满分的正确答案，便于学生及时了解自己订正是否正确。学生只有自己先自主订正，再听老师的试卷讲评课才更有目的性，听课效率才会更高。对于那些由于粗心导致的计算错误或由于紧张看错题等原因导致的错误，学生是能自己订正的，课堂上就不需要老师再去花时间解答。

③查错因，明方向。学生能对自己的错题进行分析整理，整理自己出错的原因，对错题进行分类。错因可以写在打印出来的错题集边上，加以备注。为帮助学生形成良好的主动纠错习惯，试卷中的基础问题要尽可能地让学生通过查阅资料自己解决。同时，让学生自己找出错误的原因，如概念不清楚、原理混乱、审题不清等，避免在以后的考试中犯同样的错误。

（2）教师三评，促精准讲评。试卷讲评课教学内容要依据学生试卷分析的错误率确定，既要有普遍性和典型性，又要有针对性。极课平台通过“大数据分析”技术和“云计算”，在不增加教师工作量的前提下，可以对初中科学的每次测试进行专业化分析，高效精准地诊断学生的知识漏洞，提供全面的学生学习诊断报告，让教师迅速、精确地掌握学情。

①评卷面，查错题分布。教师对学生的卷面情况进行分析，可以了解学生的错题分布情况，以及学生在知识内容学习上的困惑和疑难点，还可以为课上试卷讲评时的重难点知识倾向和相应的变式习题确定方向。通过极课大数据的反馈，本次考试中第14题为高频错题，第8题、第10题、第25题为易错题，这些题在试卷讲评课中应该重点讲评。

②评错因，查错误归因。教师认真备课是高效讲评的依据，极课平台的“报表中心”给教师提供了学生本次考试的总体情况，找到了学生的共性错误，并对错误进行精确的定位。教师将学生的错误按类型归为三类：“会”而不对的基础题，“变”而不识的中档题，“难”而不达的难题。教师通过分类选择需要精讲的题目，以点带面，找到错因，再进行矫正并总结强化方法。

③评意图，查知识理解。极课大数据会对每次测试卷的每一道题进行数据分析，包括答对人数和答错人数中的具体名单。教师对每一道错误率较高的题目进行定位分析，了解命题者的意图，分析题目中考了哪些知识点，需要学生掌握到何种程度。

【案例1】九年级酸碱盐专题之酸碱盐的化学性质试卷讲评。

从图2可知，第4题该班级得分率如此低，究其原因是学生没有掌握复分解反应的实质。从命题角度分析，对知识的考查不应仅仅停留在单纯地记忆概念方面，复分解反应的条件是反应物必须可溶，生成物必须有水或沉淀或气体，我们要让学生把单纯的概念记忆变成对概念的理解和应用。

2. 课中互动阶段——利用大数据实现集体讲评科学化。

（1）互助析疑，突破难点。教师的课堂教学有了极课数据的支撑，可以分析易错知识点及其形成原因，以及学生在错题中暴露的问题，为下次课准备提供数据报表，从而实施精准讲解。学生在自己的错题集中独立纠错后，对自身仍不懂的题目可以寻求小组内同学的帮助。各组长带领小组内学生围绕问题展开讨论，通过组内展示交流，找出本组的共性问题，组长记下题号和疑难问题，等待求教全班。

【案例2】七年级下册光学单元测试卷试卷讲评。

教师根据极课提供的学情数据，将班级学生进行动态分组，分组的依据是组内异质、组间同质，组中比较负责任的学生为小组长，带领整个小组围绕错题集进行讨论分析。当遇到小组内都无法解决的题目时，小组长做记录，寻求全班同学的帮助。如有小组同学提出25题（2）有问题，该怎样分析物距、像距、像的大小化关系？

25.大约两千四百年前，我国学者墨翟和他的学生做了世界上第一个小孔成像的实验，解释了小孔成像的原理。小光同学将两个长度均为50cm，直径为5cm的直筒套在一起，做成如图3的仪器（M筒的直径稍大，可以在N筒上并能前后移动）。

（1）小孔成的像是倒立的像，可以用光的特性解释，所成的像与小孔的形状? ? ? ?關。

（2）若直筒M、N位置不动，让物体远离N筒，像距? ? ? ?，像的大小（以上两空选填“变大”“不变”或“变小”）。

其他小组抢答展示，教师根据具体情况请一个小组代表上台展示。

小组代表上台展示：小孔成像成的是倒立的实像，所成的像与小孔的形状无关，它是光在同一种均匀介质中沿直线传播形成的。当M＼N位置不动时，此时的像距不变，而物体远离，物距变大，通过画图可知，像变大。我的展示完毕，请点评。

点评同学1：什么是物距？什么是像距？

点评同学2：若物距变小，像是如何变化的呢？

……

教师在学生的点评过程中适时介入，并追问：同学们分析得比较到位，都用了小孔成像原理图来解题。下面我们用自制的小孔成像仪来验证我们的理论分析是否正确。物距改变，像距不变时，像的大小是如何变化的？当物距不变，像距改变时，像的大小又是如何变化的？请各小组开始实验。

各小组汇报实验结果。

学生为了维护自己小组的团体荣誉，积极地参与课堂活动，所提问题大多集中在试卷中突出的重难点知识上。此时教师作为该环节的平衡公决者，可以激发学生的学习热情，在学生的一问一答中适时加以追问、提问、提炼和总结，让学生在课堂中更好地思考，积极捕捉知识信息，从而突破难点。

（2）变式拓展，发散思维。测试后，教师可利用极课大数据的分析，对学生的认知结构进行准确定位，并精心挑选问题，在极课资源库中重组高频错题题型，利用极课大数据导出高频错题，针对高频错题进行变式拓展，使学生在原有知识的基础上对于现阶段问题进行思考，并且结合实验突破重难点，实现变式拓展在课堂上的高效使用。

【案例3】九年级中考模拟卷讲评。

30.（6分）有一包白色固体样品，可能由硫酸钠、氢氧化钠、碳酸钙、氯化钡、氯化镁中的一种或几种物质组成，为探究该样品的组成，某小组取适量样品按图4流程进行实验。

请回答下列问题：

（1）过滤操作中用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和? ? ? ? ? ?，其中玻璃棒的作用是? ? ? ? ?。

（2）滤渣a的成分是? ? ? ? ? ? ?，滤液中溶质的成分除氯化钠外还有? ? ? ? ? ，白色沉淀b的成分是? ? ? ? ? ? ? ?。

本题中第（2）小题通过计算可得，产生0.44克二氧化碳时碳酸钙的质量只需要1克，而现在有1.5克沉淀，滤渣又全部溶解，则证明滤渣中除了碳酸钙之外还应该有氢氧化镁。这时教师可以追问，若现象①“滤渣全部溶解”变为“滤渣部分溶解”，其他现象不变，则原样品中不能确定是否存在的物质是什么？学生展开思考，若滤渣部分溶解，则证明原滤渣中除了碳酸钙之外还应该有硫酸钡，而氢氧化镁就不一定有，无法确认的是有氯化镁这种物质的存在。这样的追问可以拓展学生的思维，使学生在学习过程中形成一条完整的知识链。

3. 课后巩固阶段——利用大数据落实个别辅导精准化。

（1）错题补学，资源利用。错题资源是非常宝贵的资源，若能利用得当，能极大地提升学生的复习效率。但是，建立错题本对于每一个学生来说耗时又耗力，教学中我们常看到家长在给孩子抄错题，整理错题。为此，教师可以采用多种方法来调动学生自主纠错的积极性，让他们养成良好的学习习惯。

①错题管理，变“废品”为“宝藏”。极课大数据为每个学生保存了完整的学习档案，会自动为每名学生生成错题集，并通过学生端和家长端导出，以方便学生再次查漏补缺。错题导出可以有多种主题，可以根据知识点、得分率高低、某次考试或单元练习进行筛选，编制不同主题的错题集。

②错题评价，变“被动”为“主动”。“错题本要不要批？”答案是肯定的。但“错题本应该怎么批？”简单的优良等级不能体现学生的学习价值，草草的“√”“×”会渐渐湮灭学生的学习兴趣。教师对错题本的反馈评价要注重学习过程，多从正面进行鼓励，必要时应因题因人调整标准。教师要鼓励家长参与到错题本的评价中，学生纠错完成后，可以定期邀请家长对学生的错题本进行打分和点评，使学生的反思能力得到持续发展。

（2）微课辅学，资源共享。教师可以利用极课大数据，针对学生的薄弱知识点，合理设计微课，不同教师分工合作，分模块设计，这样可以提高教学效率，教师之间也可以扬长补短，将极课和微课两个信息化手段结合，真正实现因材施教。

①题组设计，针对训练。课前，教师可根据大数据分析，将高频错题制作成微课，让部分学习有困难的学生再次观看微视频进行学习，这样方便学生巩固、强化所学知识。针对学生的学习重难点，教师专门制作微课小视频，课后学生可以点击播放微课来进行复习或巩固。

②新题推送，鞏固提升。试卷讲评课后，教师可以针对试卷中高频错题的知识点，设计新题推送并制作成微课。学生可根据自身情况有选择地进行练习。新题推送可以帮助学生巩固提升，培养学生解决问题和举一反三的能力。

三、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之创新与展望

1. 研究结论。

（1）个别辅导精准化，提高学生的学习成绩。极课大数据为学生提供了个性化的课后辅导，学生通过“极课家长”或“极课学生”APP将错题本一键导出，不仅能够整理错题，减少抄题时间，还能举一反三，巩固提升。

（2）教学反思常态化，促进教师成长。极课大数据能帮助教师分析自己的教学行为，不断反思教学过程。教师备课时要进行考情分析，选择适合本次试卷讲评课的教学方法，课中要通过实验、变式拓展突破难题，课后可以通过“补偿练习”、微课制作帮助学生复习巩固。

（3）教学相长共生化，打造高效课堂。学生带着问题进入课堂，教师则带着课前为解决学生的高频错题而准备的变式拓展、实验、微课等进入课堂，课堂教学内容从知识中心转向问题中心，学生学习从注重记忆走向深度理解，大大提高了课堂学习效率。

2. 研究展望。

（1）学生学会收集、整理、分析、归纳错题，养成良好的学习习惯。将“三段六环”模式应用于试卷讲评，学生会对大数据提供的错题资源进行合理管理，学会对错因进行分析、归纳总结，养成良好的科学学习习惯。

（2）教师学会甄别、归因、管理、应用错题，形成真实的教学相长。将“三段六环”模式应用于试卷讲评，教师要坚持关注学生错题管理习惯的养成，分析学生的高频错题，对错题进行改编，从而提高教学效率。

（3）家长学会参与、沟通、协助、评价，形成强大的教育合力。将“三段六环”模式应用于试卷讲评，创新家校合作机制，通过“极课家长”APP，让家长随时了解学生的学习情况，找到学生的闪光点和不足，与教师商讨有针对性的建议或方法，帮助学生成长提高。

参考文献：

[1] 朱益民、王玉家.谈极课大数据在学生个别化学业诊断中的实践体验[J].课程与教学，2016，（1）.

[2] 周进荣，尤晓珍.浅谈“极课大数据”在教学中的作用[J].教育研究与评价（中学教育教学），2016，（9）.

[3] 李英智.试题讲评课中开展小组合作学习的策略[J].文教资料，2013，（4）.

责任编辑? ?秦俊嫄

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