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“论证式”教学在高中化学教学中的运用

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傅光权

[摘? ?要]“论证式”教学是一种较为新颖的教学方法，能够引导学生更好地认知化学概念，锻炼学生的问题解决能力和决策分析能力。以“化学能与电能”的教学为例，提出“论证式”教学的基本结构，引发学生进行自主实验论证，让学生学会从论证者的角度构建化学知识框架等，对“论证式”教学在高中化学课堂教学中的运用进行深入探究。

[关键词]论证式教学;高中化学;运用

[中图分类号]? ? G633.8? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）29-0075-02

“化学能与电能”是高中化学知识体系中的重要内容，是学生初步接触电化学理论知识，形成正确电化学认知观念的重要环节。现代社会科学技术水平较高，“电”无处不在，学生对“电”有着丰富的认知，但是对化学反应与电能之间的关系缺乏良好的认知。基于此，教师引进“论证式”教学，引导学生通过交流、论证、探索，获取化学能与电能的知识，认识原电池的基本原理与构成条件;同时结合日常生活，激发学生的论证兴趣，帮助学生运用化学能与电能知识解决实际问题，提高学生的化学学习与应用水平。

一、“化学能与电能”的教学目标及教学设计

“化学能与电能”的课堂教学中，教师首先要提出明确的教学目标：通过实验探究，使学生认识到化学能可以转化为电能，掌握原电池的工作原理和构成条件;培养学生的实验操作能力、观察能力;通过小组探究活动，培养学生自主探索与创新的精神以及交流合作学习的协作精神;通过实验不断实现“实践→认识→再实践→再认识”的认知过程。

其次，要明确教学难点：原电池的工作原理和构成条件。

最后，要结合班级学生的实际情况，设计课堂教学方案与流程。教师要采用“论证式”教学方法，就要将“论证”作为课堂教学活动的主线贯穿其中，并设置演示、分析、讨论、实验、总结等多个教学环节，以充分论证化学能与电能的知识点，让学生在論证中体验化学学习的乐趣，掌握复杂的化学能与电能之间的变化情况（如图1），从而实现课堂教学目标。

二、“论证式”教学在高中化学教学中的运用

1.明确“论证式”教学的基本结构

“论证式”教学是一种较为新颖的教学方法，其中的“论证”理念主要是运用了人类决策过程中产生的理性思维运动过程，现在被广泛运用到各个学科的课堂教学中。高中化学是高中教育体系中的重要组成部分，能够培养学生良好的化学思维，锻炼学生的逻辑思维能力、化学分析能力、科学决策能力，而“论证式”教学符合高中化学知识的特征，能够满足现代高中生的学习需求。

在“化学能与电能”的“论证式”教学过程中，教师分别提出本节课的六要素：主张、数据、证据、支持、限定词与反驳。这六要素是课堂教学中的主要元素，体现在探究活动的各个环节中。比如提出“石油、电能、核能、风能，哪些是二次能源？为什么这么说？”等问题，让学生结合搜集到的数据、证据，以实验探究作为支持，以实验结果作为支撑，还要进行适当的交流与表达。基于此，“论证式”教学过程也可以是从属教学模式下的探究式教学过程。此时，教师要为学生提供“化学能与电能”的基本课堂论证活动结构，促使学生能够掌握本节课的学习活动节奏，并根据基本结构主动开展论证活动，体现学生的学习主体地位。

2.引发学生的自主实验论证

在课堂教学过程中引进“论证式”教学法，主要目的是锻炼学生的分析能力、操作能力、论证能力与逻辑思维能力，并且将探究作为开展课堂教学活动的主要手段，摒弃传统的形式教学法。“论证式”教学的主要方法之一就是实验操作论证，即让学生结合已有的基础条件，针对某一化学现象进行交流，并通过实验操作，获取相应的信息，验证原有的理论知识。

在“化学能与电能”的课堂教学中，教师可以让学生分别进行三组实验操作。首先，教师要提出“化学能能够转化为电能”的设定，并让学生利用实验室的仪器设备与实验材料，如锌片、铜片、稀硫酸溶液、烧杯等，分别进行三组实验（如图2），同时提出“锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？”“电池的正极和负极分别是什么？”“溶液中有哪些看不见的运动？”“原电池反应属于哪一类反应？”等问题，让学生在每一组实验过程中，通过实验操作、实验现象观察、结果讨论等环节思考这些问题，从而论证“化学能与电能的关系”，得出正确的结论，促使学生掌握本节课的知识，更好地理解化学能与电能之间的转换，掌握原电池的基本原理。

3.从论证者的角度构建化学知识框架

教师在课堂教学中引进“论证式”教学法，其主要目的是激发学生的探究、论证自主性，提高学生的课堂学习主动性，促使学生能够通过自己的探究行为获取化学知识。因此，教师要充分考虑学生的感受，从学生的角度出发，结合学生的化学认知水平与学习能力，引导学生辩证、批判地看待化学现象，从论证者的角色学习与交流教材中的知识点。

如学生对古希腊文化比较感兴趣，教师可以结合“化学能与电能”的知识内容，引进古希腊哲学家的一句名言：“物质，是不可分割的微粒构成的。”通过这种高深的语言，激发学生的好奇心与探究欲，找准学生的兴趣点，引起学生的共鸣，并引导学生思考：“你们认为这一观点是完全正确的吗？”对此会出现多种声音。教师从学生的角度出发，抓住学生的探究状态，引导学生以论证者的身份逐步进入学习主题。最后，教师提出“化学电源的原理”“化学电源的应用”等知识点，并结合上述实验情况进行分析，帮助学生构建完善的“化学能与电能”的基础知识框架。

4.引入概念知识的“论证式”教学

在高中化学课堂教学中，有很多概念知识，每一项概念知识均需要学生能够利用已有知识进行推断与分析，此时教师需要引导学生联系已有知识，构架概念知识，而不是纯粹的记忆。

在“化学能与电能”的教学中，教师可以提炼出其中的概念知识进行“论证式”教学，如带领学生利用已有知识对“原电池发生反应的条件”进行论证，提出“铁和少量碳形成两个电极;水中含有少量H+和OH-及氧气等气体”，让学生对其中的反应进行推断，最终得出“正极反应：2H2O+O2+4e-=4OH-;负极反应：2Fe-4e-=2Fe2+”，并引发学生的联想，对“原电池中的氧化还原反应”这一内容进行概念分析，避免学生在未知的情况下对这一知识进行主观臆断，从而提高学生的化学学习能力。

可见，在高中化学“化学能与电能”的教学过程中，教师要帮助学生掌握本节课的基础知识，引导学生探索“化学能与电能”的转换问题，促使学生自主探索，自主获取结果与知识，则可以引进“论证式”教学。在实际教学过程中，教师首先要明确本节课的教学目标与教学计划;其次要提出清晰的“论证式”教学的基本结构，引发学生进行自主实验论证;最后引导学生从论证者的角度构建化学知识框架，引入概念知识的“论证式”教学，促使学生能够依靠自主论证获取知识。

（责任编辑张? ?简）

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