| 标题 | 激活黄金半小时，晨诵启蒙从此开始…… |
| 范文 | 唐珊珊 【摘要】“晨诵”一度作为课程，在课程表上占有一席之地。但是，随着“五严”规定的出台，晨诵课彻底在课表上消失了。在实际生活中，是需要晨诵的。它绝不仅仅是为了学生时代读背一些应试知识点而存在，它应该是一种生活方式，一种自我学习的能力，是影响学生一生的品质！ 一日之计在于晨，利用这段黄金时间，从低年级学生开始进行“晨诵”启蒙，意义深远。 【关键词】激活 低年段 晨诵 启蒙 “晨，早也。” 经过一夜的休整，此时的大脑、身心都是最有活力的时刻。可见，每日清晨，书声琅琅，是激活儿童生命记忆、打开儿童生命成长的金钥匙。一日之计在于晨！何不利用好这“黄金半小时”，让低年级学生们在书声琅琅中开启美好的一天呢？ 一、书声琅琅，唤醒晨诵 1.温故知新，诵习课文 第一板块——“温故知新”。这个环节的设计目的是立足课本，温习已学的旧知识，以习得新知识。语文课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，诵读无疑是最重要的手段之一。 “也加马旁变成驰，奔驰的驰……”学生们捧起书本，诵读开来，就这样，把字串成词，把词串成句，把句串成段，把段串成篇;就这样把躺着的翰墨，用声音立起来。学生们通过反复多遍地诵读，反复触摸语言文字，知道了这个字是这个字， 这个词是这个词，这个句是这个句，这篇文是这篇文。同时在潜移默化中习得了抑扬顿挫、平仄起伏的音韵节律。知道了诗有诗的节奏，儿歌有儿歌的韵律。训练了说话的条理性，提升了对语言表达的感悟力，使学生们口齿伶俐，吐字清楚，在声情并茂的朗读中享受语言魅力，最终使学生们收获更多的语言力量！ 2.日积月累，诵读诗文 第二板块——“日积月累”。这个环节的设计，目的是博采众长，填补课堂。语文课程标准提出：在低年段要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。如何实现呢？晨诵无疑是可利用的方式之一。 “弟子规，圣人训…… ” 《弟子规》作为古代娃娃们的启蒙读本，教会初为社会人的基本礼仪。三字结构，浅显易懂，充满童趣，节拍明快，朗朗上口，是一本难得的诵读经典。像这样的经典还有很多，如《三字经》《笠翁对韵》等。每天早晨学生们合上课本之后，便会端坐桌前，摇头晃脑，富有节奏地吟诵一番，每周两句，坚持至今。也许其中的为人之道还不能完全理解，但看学生们吟诵的架势，便觉多少有一点他们自己的感悟， 同时更有一种音乐的美流淌出来，可谓美哉！接下来是每周一诗（文）。 进入秋天，《山行》便会作为这周的诗歌推荐给学生们，教师领着读上两遍，学生们便能借助拼音自行诵读起来，虽不理解整首诗的意思，但再学《秋游》时，便会想到“霜叶红于二月花”，可谓妙哉！ “青草地，放风筝。汝前行，我后行。”寥寥数笔，便把放风筝的情趣和下雨的过程生动而又浅显地描绘了出来，无须教师多解释，学生们在反复诵读吟唱中就明白了，喜欢上了，可谓乐哉！ 就这样，让国学经典、必背古诗词、童趣小古文齐聚一堂，启蒙着学生们的心智。可以不求甚解，可以囫囵吞枣，因为“书读百遍，其义自见”，因为可以享受到“每有会意，便欣然忘食”的成长乐趣！ 书声琅琅固然美妙，然而对于低年段学生来说，半个小时单纯的齐诵必然会显得单调，不免会懈怠，很容易让学生们产生厌烦的心理，如僧人念经一般有口无心，这就失去了晨诵的初衷了。不妨改变晨诵方式，真正激活“黄金半小时”！ 二、趣意盎然，激活晨诵 1.对口约定，学会诵 《朱子蒙童须知》中详细罗列了读书的具体要求。 既然是蒙童须知，那就适合低年段学生。于是教师领着学生们逐字逐句，认认真真地读了两遍，并进行了详细的解读之后，与学生们一起提炼出“三到”： 心到、眼到、口到。 接着，形成了“我们的约定”：人人争做晨诵“三好生”，即晨诵时，要做到——心到、眼到、口到。 而如何让这个约定落实到日常操作中，指导学生们晨诵呢？借鉴了日常课堂的成功做法，用对口的形式帮助学生们学会晨诵。 例如，在“温故知新”板块，会有这样的对口：书捧好——稍外斜;脚放平——背挺直。学生们在对口时，自然就学会了正确的坐姿、正确的捧书姿势。这个板块结束时，又会进行这样的对口：书合上——放桌角;双手抱臂——坐端正。这样就自然过渡到第二个“日积月累”板块。这样的对口，语言精练，指向明确。每一次对口都是一次态度情感的自我调整和相互作用，传递的是一个鼓励、一个暗示、一次纠正、一次规范。短短的几秒钟，简单的几次对口，能够很好地规范学生的晨诵状态，从而达到“心到、眼到、口到”的最佳境界。 2.手脑体操，快乐诵 古代的童子书生，拿着一本书，非要摇头晃脑地读。 也不明白何故，只觉这古人真是有趣。但细细琢磨，会发现古人创作的诗词歌赋，大多写得抑扬顿挫、节奏均匀、音韵铿锵。既然有如此音律之美，何不古为今用，也来学学古人这“摇头晃脑”诵读法吧。于是， “弟子规，圣人训…… ” 第二板块“日积月累”一开始，学生们便一边吟诵《弟子规》，一边有节奏地左右摆动脑袋，特别有精神！ 而学生们这样摇着摇着，晃着晃着，这《弟子规》里的为人之道也就摇晃进学生的小脑袋瓜里了吧！ 接下来的每周一诗（文）环节，也将这种方法延续下去，但是总是摇头晃脑不免单调，于是伸出小手，亮出“金手指”——“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。” 空中随即划出一道道灵动的弧线，这语调也跟着弧线起伏、急缓，一下子古诗变得有调调了，有节奏了。 诗歌诗歌，本就该这么唱出来，才有诗的韵味！ “青草地，放风筝……”此时的金手指变成了两个小巴掌，拍着响亮的巴掌，这小古文的童趣也就油然而生了， 此时觉得中华文化的种子在此种植，也必将在学生们的心中拔节、生长！ “兴趣是最好的老师”。低年段学生的心理特点决定了他们有着强烈的好奇心，但缺乏耐心，所以充满新意，而又富有创造力的方式更能吸引学生，让学生产生主动参与的兴趣。多感官的协同参与，变静态的单一方式为动态的富于变化的方式，必然会调动学生们的参与热情，扩展学生们的参与时间和空间，真正实现快乐晨诵，晨诵快乐！ 3.游戏情景，趣味诵 （1）角色传递 “下面有请小丽带读！”“第一课《春游》，预备，齐！” “下面有请小刚带读！”“小手（对口——准备）！《古朗月行》，预备，齐！” 前一个小老师在大家晨诵时，格外仔细观察，谁是最认真的那一个，就任命他为下一位小老师。就在这样互相监督的氛围中良性竞争。谁都想当小老师，谁都想站起来响亮地起个头，于是诵读时格外卖力，格外起劲儿！就这样一个个传递下去，每个学生都有机会参与，每个学生都能从中获得自豪感！那种角色传递带来的乐趣是藏在心底的甜！ （2）开火车 “火车火車谁来开？（对口——我来开）！生字开花（对口——不重复）。” “马，大马。”其他学生竖起大拇指表扬他，并跟读。 “马，大马。”其他学生双手交叉，表示错误，并告诉他：“生字开花不重复。” 就这样开火车的只有一个，但是火车开动时，车厢中的乘客人人参与，谁也不能掉队，每个学生都是火车上的一员，每个人都有责任让火车安全到站。学生们就在相互鼓励、互相碰撞的氛围中实现了对知识的重复巩固与及时丰富。当火车顺利到站时，学生们的行囊中已经多出了一份行李，那就是大大的满足感！ 其实，像这样的游戏还有很多，如角色扮演、你说我猜、超级模仿秀等。鲁迅先生曾经说过，游戏是儿童最正当的行为。学生们都是玩游戏的高手，我们老师需要做的就是尊重学生的天性，不墨守成规，提升自己的游戏力，让学生们在这些游戏中，自然地走进情境中，并在此情境中获得知识的成长、能力的成长、品格的成长…… 一日之计在于晨。晨诵是学生们每天接触语言的第一时段，诵是思的条件，是悟的准备，是说的前提，是写的根基。晨诵所获得的生命成长是课堂教学所无法取代的。厚积才能薄发，所以，立即激活黄金半小时，启蒙低年段晨诵，开启儿童生命成长的精彩序幕…… |
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