| 标题 | 数学课堂亚学习状态 教学优化的实践研究 |
| 范文 | 张媛 亚学习状态是学习效率低下的一种表现形式。在小学数学课堂教学中，教师经常能够发现一些认真努力却收效甚微的学生，这种处于亚学习状态的学生并非知识基础、智力水平存在问题，而是其学习状态出现了误区。针对此，本文通过对亚学习状态的分析，探究小学数学课堂教学优化实践措施，以期对提高数学教学效率提供参考。 一、小学数学课堂上亚学习状态的具体表现 所谓“亚学习状态”就是学习中的“亚健康状态”，即学生在这一状态下的低效或无效学习。在小学数学课堂教学中，教师经常发现一些学生的努力程度与学习收获不成正比，甚至越努力成绩越差的情况。这些学生在数学学习中常常下了“大功夫”，但是这种努力并没有在总体成绩上得以体现，久而久之，这种心理上的压力逐渐转移到生理上，一些学生出现了头疼、失眠等身体不适，进而陷入了低效率学习的恶性循环。 在小学数学课堂教学中的亚学习状态主要表现为：第一，从课堂表现来看，学生能够按时出勤，自觉做好课前准备，但是课前预习不足，对教师提问茫然无措，心不在焉;一些学生处于自身学习要求，或者在家长的压力下，采用疲劳战术，前一天熬夜学习，在课上则昏昏欲睡，无法正常听讲;在做作业的过程中敷衍了事，将“交作业”作为唯一目的，不顾作业质量，对于作业中存在的错题照答案改过即可，忽视对错题的分析、整理等。第二，从课堂管理来看，教师对学生的听课状态缺乏要求，对于如何记笔记、如何兼顾记笔记与听讲之间的关系等缺乏指导;在复习整理过程中缺乏对学生个体的深入分析，在统一化教学指导方案中影响了学生的适应能力，忽视了学生对学习策略的调整，降低了学生的课堂参与效率，从而陷入了亚学习状态。针对此，在小学数学课堂教学中，教师应针对亚学习状态探索相应的教学优化实践策略。 二、小学数学课堂亚学习状态教学优化实践策略 1.加强思想引导，强化学生的学习动机 学习动机是促使学生主动学习的内在动力。多数处于亚学习状态的学生，从本心来讲并不乐于学习数学，在教师、家长的被动要求下参与学习，学习的主动性难以被激发、调动，自然无法获得良好的学习效果。在小学数学课堂教学优化中，教师应立足学生主体，帮助学生分析学习过程，引导学生明确学习数学的基本动机，进而从内心产生主动学习的欲望。在强化学生学习动机的过程中，教师首先要帮助学生分析原有学习动机的误区，即通过班会等形式引导学生表达、交流，重点分析那些成绩不稳定的学困生，引导学生从“被逼学习”逐渐转化为“主动学习”;其次，树立新的学习动机，即从自我价值实现、父母期望、班级荣誉、社会价值等角度逐渐强化学生对学习动机的理解，并樹立新的学习动机;最后，巩固并保持学习动机，定期召开思想动员活动，对学生存在摇摆不定的学习状态进行指导，交流一些励志学习的故事，让学生在思想启发中强化学习动机。 2.注重方法指导，提高学生的学习效率 所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在教育教学培养中，教师与其传授学生知识，不如教授学生方法，让学生在科学方法的指导下举一反三，提高自主学习能力。在小学数学课堂教学中，学生处于亚学习状态的另一个原因就在于没有形成科学、系统的方法体系。虽然对于小学生而言，建立方法体系存在一定难度，但是对于基本的学习方法与途径却是应该掌握的。教师在教学指导中，可以从以下方面对学生“授之以渔”：首先，立足学生个体，注重方法的针对性。任何一种方法都不是万能的，教师需要根据学生的特点，帮助学生找到适宜自己的学习方法。其次，注重学生之间的方法交流，例如在“100以内的加法与减法”的教学设计中，教师鼓励学生合作交流，让学生在思想碰撞中相互学习、相互促进。最后，注重方法的实效性，教师应加强与家长的沟通，对于学习方法的运用进行评估，避免学生陷入“三天打鱼，两天晒网”的状况，以巩固方法实践效果，培养学生形成良好的学习习惯。 3.完善教学机制，提高教学管理质量 亚学习状态的优化不仅需要对学生主体的引导，更需要对客观环境的调整。在小学数学课堂实践中，教师应利用相应的教学体制，巩固学生的学习动机，强化学生的方法应用，促使学生逐渐走出亚学习状态。例如在“分数的初步认识”的教学指导中，教师构建课堂鼓励和监督机制，对学生的课堂表现进行渗透、鼓励学生的自主探究、纠正学生心不在焉等问题，强化学生在课堂参与感;建立合作学习模式，利用小组成员之间的互帮互助，营造良好的课堂氛围，实现学生之间的相互影响与教育;调整教学评价机制，让学生在被鼓励与关心中提高自我认可，逐渐摆脱亚学习状态。 三、结束语 亚学习状态与身体的亚健康状态相似，都是一种病态的表现。在小学数学课堂教学实践中，教师应重视对学生亚学习状态的分析，探究其背后存在的原因，并做出针对性的教学指导，从根本上调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，进而逐渐摆脱亚学习状态，提高数学学习效率。 |
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