| 标题 | 学生科学语言表达能力的培养 |
| 范文 | 王睿洁 《小学科学课程标准（2017）》指出：“学生应具备用科学语言与他人交流和沟通的能力”，“能通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点”。此外，“表达交流”亦是科学探究活动的基本环节。由此可见，科学语言表达是小学学生在小学科学课堂中需要掌握的基本能力。 一、前言 《它有多远》是湘教版二年级上册四单元第二课，它的教学重点是要求学生能够清晰描述物体的位置。因此，在课堂实施过程中，笔者通过以下方式落实了学生关于科学语言表达能力的培养。 二、营造课堂氛围，创设表达环境 （一）情境导入，让学生有话可说 1.片段实录 （呈现导航地图） 师：同学们，知道这是什么吗？ 生：地图。 师：对，这是具有导航功能的地图。现在，我把地图放大拉近（呈现特定区域），你们发现了什么？ 生：有我们学校。 师：谁还想说？ 生：我看见大坪医院了。 生：我看到我经常坐车的车站了。 …… 师：看来同学们都发现了，这是我们解放小学周围的区域。 2.片段简析 对于二年级的学生来说，他们有表达的欲望，但知识和接触的环境实在有限，他们可能会有说不清甚至是不会说的情况。因此，开篇用导航地图导入，并放大展示了学生熟悉的学校周围区域，让学生从熟悉的事和物入手，既能激发学生的课堂学习兴趣，亦能为学生搭桥建梯，让他們有话可说。 （二）落实小组合作，让学生有机会说 1.片段实录 师：现在，我们要在地图上选择一个你喜欢的地方，描述它的位置，怎么描述呢？看黑板！跟着老师一起说！我们需要说清楚它在某个参照物的什么方位，距离这个参照物有多远。现在，拿起桌上的地图，先自己练习说一说。 （生练习） 师：我看到很多同学都举起了小手，都很棒。现在，请先与小组同学说一说，小组帮助检查是否存在问题，开始！ （生小组合作） 师：谁愿意上台来说一说？ 2.片段简析 师生间的交流大多是一对一问答，或者教师面向全体学生，这两种情况都使得部分学生容易被教师忽略，教师在课堂上也没办法得到有效的反馈，但如果直接进行小组合作，小组内的部分学生也有可能因为不懂或者依赖性而放弃表达。因此，在合作环节中，教师要求学生自己练习说，在此基础上和小组同学说，相互倾听指正，然后再面向集体说，全班倾听交流，落实“自己说—组内说—集体说”三个步骤，争取每一个孩子都有表达自己想法的机会。此外，老师也应该在学生活动过程中，认真巡视倾听，及时指导纠正。 三、关注表达，重视语言的科学性 （一）有效示范，规范表达 1.片段实录 师：接下来，我们来玩一个小游戏，名字叫作“猜猜我去哪儿”。 看，这是哪儿呢？（提供图片） 生：动物园。 师：现在，请仔细听清老师的描述，猜猜看，老师要去哪儿？ 老师现在在海洋馆，要去的地方在海洋馆的南边，距离海洋馆有7格，猜猜我去哪儿？ 生：老虎馆。 师：同学们反应真快！我们再试一次，这次老师在河马馆，要去的地方在河马馆的北边，距离河马馆有3格，那老师这次去的是哪儿？ 生：孔雀馆。 师：同学们真棒！这一次，老师把地图发给大家，请选一个你想去的地方，像老师这样说一说，让大家猜猜你想去哪儿。 2.片段简析 学生作为初学者，他们能够表达想法，但表达的规范性需要教师进一步指导和引领。因此，本环节的第一步，老师为学生示范了规范表达，“要去的地方在海洋馆的南边，距离海洋馆有7格”，并将此规范语言展示在PPT上，让学生知道怎样说;第二步，让学生填写记录单，并给出了表达“公式”，让学生能够模仿表达，“要去的地方在（ ）的（ ），距离（ ）有（ ）”，在巩固描述位置方法的同时，为二年级的小朋友降低了表达难度，让他们掌握说的方法，能说会说。 （二）准确表达，精炼严谨 1.片段实录 师：所以，在描述物体位置时，如果加上距离的远近就能说得更清楚了。（板书“远近”） 那现在，我们加上距离的远近，再来说一说我们学校在哪里。谁来试试？ 生：我们学校在大坪医院的东边，比较近。 师：距离谁比较近？ 生：距离大坪医院比较近。 师：请完整地表达一次。 生：我们学校在大坪医院的东边，距离大坪医院比较近。 师：非常棒！能够清晰完整地表达。我再请一位同学来说。 生：我们学校在大坪医院的东边，距离大坪医院比较近。 师：还可以怎么说？ 生：在恒大小区的东边，距离远。 师：谁在恒大小区的东边？ 生：我们学校。 师：距离谁比较远？ 生：恒大小区。 师：请完整地说一遍。 生：我们学校在恒大小区的东边，距离恒大小区比较远。 2.片段简析 “要清晰描述物体的位置，必须说明它在某个物体的什么方位，还必须说明距离这个物体多远”，在教学过程中，教师认真倾听，并有效提取学生在描述过程中关于“参照物”“方位”“远近”等关键词的准确表达，重视并落实了科学语言的完整表达，并通过多次的巩固练习，帮助学生掌握描述物体位置的正确方法。 【作者单位：重庆市渝中区临江路小学校? 重庆】 |
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