| 标题 | 引导走进文本 领悟情感内涵 |
| 范文 | 许昌英 在小学语文阅读教学中，教师要将学生引入文本的深处，不断体会文本的精髓和内涵。引导学生走进文本的方法有很多种，让学生推敲作品的表达方式，了解作品的写作脉络和情感色彩就是一种好方法，能够使学生切实体会和感受作者的表达意图。笔者在教学中尝试引导学生不断地走进文本，探究作品的写作特色，领悟文本的内涵，从而让学生真正走近文本，使学生的阅读能力和写作能力得到显著提高。 一、初读文本，把握文本整体结构 在阅读教学中，我首先引导学生初读文章，厘清作者思路，让学生说说作者在构思这篇文章时的想法是什么。这样学生能获得对于作品的初步理解，能整体把握文章的结构和内容，就能从文章的结构入手，更深刻地理解作品的内容。 在分析五年级下册第十二课《半截蜡烛》这篇文章时，我就鼓励学生从梳理文章的脉络入手展开分析。我首先提出问题：“这篇文章的题目是《半截蜡烛》，那么‘蜡烛这个小道具是否贯穿文章的始终呢？人们围绕这半截蜡烛又发生了怎样的故事呢？”这引导学生尝试探究文章的行文線索。学生发现，这篇文章展现了一对母子和德国军官之间斗智斗勇的故事。文章第一、二自然段展现了伯诺德夫人将情报藏在了蜡烛中，这样就有了整件事情的导火线。我又引导学生深入思考：“那么文章的情节又是如何发展的呢？”学生提出：“后文展现了一家人多次想要换走蜡烛，首先是伯诺德夫人打算用油灯换蜡烛，然后是儿子杰克想要拿走蜡烛，也没有成功。”“文章如何展现高潮的呢？”“当蜡烛就要烧光时，小女儿提出要拿蜡烛上楼，军官终于同意，这样就保住了秘密。”我又提出问题：“文章为何一再展现换蜡烛的情节呢？”学生提出：“这样能让文章变得更为紧凑。”这样学生就逐步厘清了文章的脉络。 小学生的学习能力相对较弱，需要我们教师在教学中巧妙引导。为此，我在教学中鼓励学生先找出文章中的线索，作者往往通过线索将材料连缀起来，让文章的层次更加鲜明。作品可能会采用空间、时间、人物、事件、事物、情感变化等作为线索，我鼓励学生不断地梳理作品的结构，进而对作品进行深入理解。 二、品鉴赏读，体验情感内涵 《语文课程标准》提出在语文学习的过程中，教师要引导学生积极思考，要强化学生的理解和体验，让学生在深入体验的过程中获得情感的熏陶。我在教学中指导学生进行深入品鉴，尝试体验作品的情感内涵，最终实现提升学生情感意识的教学目的。在引导学生阅读五年级上册第十六课《珍珠鸟》一文时，我鼓励学生展开深刻思考，尝试体会文章中如何展现“我”和珍珠鸟之间的情感。学生提出：“‘我和珍珠鸟之间的关系一开始比较疏远，珍珠鸟不敢靠近‘我'，此后，它一点点靠近了‘我'，然后便慢慢地敢于接近‘我，敢于在‘我'的稿纸上走来走去，还敢于落在‘我'的肩膀上。”我又提出问题：“那么对于‘我来说，和珍珠鸟之间的逐渐亲近意味着什么呢？”学生提出：“他们逐渐相识，然后熟悉最后变得十分亲近，可以相知相伴。”我又提出问题：“文章中提到珍珠鸟是很怕生的，那么‘我'为何要故意挑战，想要和它亲近呢？”学生提出：“作者想要营造一种人和动物和睦相处的氛围，所以便想要亲近珍珠鸟。”在这样的阅读中，学生对于作者的情感有了一定的认识。 品读文本、感悟内涵需要学生静下心来，真正品味。我在引导学生深入解读作品的过程中，尝试让学生找出作品中心理描写的地方，说说从内心活动中能否看出人物的情感变化。此后我还鼓励学生找出动作描写、语言描写等其他地方，说说这些地方是否能反衬出人物的情感。最后我还鼓励学生从作品的环境描写入手，说说它是否对人物的情感起到了反衬的作用。 三、模仿练笔，激活应用意识 读写结合是一种行之有效的学习方法，我在指导学生品味作品写作特色的过程中，也会让学生展开模仿写作的方式。这样学生就能学以致用，将阅读中掌握的知识点内化为自己的能力。学生可以从谋篇布局、情感展现、细节描写等方面入手展开写作，激发学生的应用意识。五年级上册第十五课《落花生》一文展现了一家人收获花生的情境展现了人们围绕花生的讨论，最后揭示了做人要像花生一样，做一个默默奉献的有用的人。我鼓励学生展开思考：“在生活中，是否也有些物品让你浮想联翩呢？你会将它们比喻成怎样的人呢？你从这些物品上能获得怎样的人生启迪呢？”我鼓励学生通过模仿练笔的方式尝试创作文章，用叙事散文的形式体现出自己对人生的理性思考。如有学生提到了“西瓜”和“冬瓜”，在作品中写了自己原本分不出“西瓜”和“冬瓜”，认为它们从外表看都是一样的，但是等切开后，学生却发现两者完全不一样，由此学生有所感悟，认为：“看人也不能光看表面，而要看到骨子里，这样才能看清楚他是怎样的人。”我鼓励学生多写一下自己和父母，围绕“西瓜”和“冬瓜”的交流，并在最后点题，写出自己的理性思考。 学以致用是语文学习的根本目的，也是语文教学的落脚点。在平时的语文教学中，教师要抓住时机，鼓励学生大胆表达，将自己内心的情感付诸笔端，从而体验表达的快乐。在练笔活动中，学生能真正走入文本的内容深处，展开深度阅读。我帮助学生将自己课堂所学迁移到写作活动中，实现读写双赢。 在小学阶段，引导学生推敲作品表达方式的过程中，要让学生尝试掌握作品的写作方法，体会作品的写作特色，不仅如此，还要让学生展开读写结合的活动，尝试巩固学到的知识点，这样就能构筑高效的语文课堂，提高学生的语文综合素养。 【作者单位：泗洪县梅花中心小学? 江苏】 |
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