| 标题 | 探究式学习应用于科学课教学浅析 |
| 范文 | 李红玲 科学课程的教学目标是培养学生的科学素质。小学是学生认知培养和发展的关键阶段，该阶段科学课程对学生科学素质的形成具有良好的促进作用。科学课程是一门实践性学科，它能更好地将探究活动过程呈现在课堂教学中，充分激发学生学习的积极性，促使他们主动地了解认识自然和社会，从而促进学生的全面发展。本文就探究式学习在小学科学教学中的应用对策进行简要分析，为培养小学生良好的科学素养奠定基础。 素质教育是现代教育的目标。科学素养的形成是长期的，早期的科学教学对学生科学素养的形成具有决定性作用。科学课程的本质就是探究，探究式学习是从学生主体出发，让学生自觉、主动地去探索，其目的是在掌握课本知识的基础上，培养学生解决问题、分析问题的能力，在探究中学会合作，让学生的思维能力和实践能力得到提升。 一、探究性教学模式的特点 首先，能够让学生比较深入地理解和掌握所学知识，有利于激活学生思维，发展他们创新意识和创新能力，为学生未来学习奠定良好的基础。其次，能充分发挥学生的教学主体作用，让学生主动参与课堂教学。再次，能发挥教师在课堂教学中的主导作用，积极引导学生进行探究，激发学生学习的积极性。最后，探究性教学是以实践活动为根本，增强学生对知识的理解和感知，让学生在实践过程中发现知识、创新知识。 二、科学课教学出现的问题 科学学科的教学目标是培养学生的创新思维，使其从小建立科学素养，乐于探究，乐于学习。然而，目前的小学科学课程教学，并没有真正发挥其作用。 （一）没有得到学校和家长的重视 在学校和家长眼中，科学是副课，它不是影响小学生升学的重要因素，因此忽视其对小学生未来发展的作用。 （二）教师科学素养不高，课程设置形同虚设 由于科学课程不被重视，因此对于授课教师的要求不高。大部分都是由主课或是临时抽调的教师进行授课，有的甚至被主课占去了课时。长此以往，将严重影响科学课程的教学效果，对学生科学素养的培养更是无从谈起。 （三）科学设备缺失，学生实践机会少 科学知识的掌握是学生通过实际操作理解而形成记忆，并掌握相应的科学知识。在一些小学中，没有相应的科学实验设备，仅仅依靠教师的理论讲解，无法满足教学要求。实践机会的缺失，导致了科学课程教学目标落空。 三、探究式学习应用于小学科学教学的策略 （一）以学生为教学主体，教师进行引导 探究式教学强调的是学生是知识接受的主体，而教师则是对学生进行引导，让学生对所学知识进行再加工。小学阶段是能力养成的基础阶段也是重要阶段。因此，教师在设计教学内容时，要明确自身的角色，在学生开展探究式学习的过程中给予指导和帮助;要合理地安排探究活动的内容和方式，鼓勵学生不断地探索，让学生在探究中感受成功带来的喜悦。教师作为教学的引导者，要帮助学生在探究中加深对所学知识的领悟和感受，启发学生的创新思维;要对学生进行积极的评价，让学生养成良好的学习习惯，为今后科学素养的提升打下良好基础。 （二）营造轻松和谐的教学探究氛围 小学阶段是学生思维发展的重要时期，思维活跃但注意力不够集中，形象思维能力强但逻辑思维能力弱。对于小学生而言，科学是抽象的，仅仅讲授课本概念，他们不易理解。因此，教师应在教学方法和内容形式上为学生创造一个轻松和谐的探究氛围，让学生能参与到课堂活动中，加深对科学知识的理解和记忆。在教学过程中，教师应鼓励学生敢于提问，敢于表达，引导他们在问题中学习和探究，帮助他们建立自信心，培养探究精神，激发科学课程学习兴趣。 （三）尊重学生差异，立足课本进行探究 科学的学习就是在不断的探究中取得进步和发展的。学生在探究活动中应以课本知识为基础，逐渐培养探究能力。有的教师在科学教学时，过于重视探究学习的过程，而忽略了对课本知识结论的讲授，容易造成探究行为和教学内容相脱离。笔者认为，在实际探究过程中，教师应立足课本知识，发展学生探究能力。需要注意的是，学生在生理和心理成长上存在差异，学习能力也存在差异。因此，教师在教学中要重视学生之间的差异性，善于发现每个学生的优点，对于每个学生对所学知识的感受都要一视同仁，不能差别对待;要做到尊重每一位学生，注重沟通和交流，拉近师生关系，让学生全身心地投入课堂活动，最终高效地实现以课本知识为基础的探究式教学。 四、结语 综上所述，探究式教学模式对于小学科学教学具有积极的促进作用。小学阶段学生自主学习意识相对较弱，需要教师创新教学方法，丰富教学内容并结合学生特点进行有效的引导。探究式教学并不是提升科学教学的唯一方式，需要教师在教学过程中不断进行探索和总结，在以发展学生综合素养为前提的同时，优化教学内容，提升教学效率。 |
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