| 标题 | 问题导学 数学教学中学法指导策略的选择 |
| 范文 | 钱惠忠 众所周知，数学课堂教学中教师应授人以鱼，更应该授人于“渔”。也就是说，在教学中，教师不仅要重视教的方法，更要重视学生学的方法。教无定法，贵在学法。在教学中，对教师提出的问题或学生发现的问题，让学生通过“自主、合作、探究”解决问题，把课堂学习的时间和空间尽可能还给学生，是提升学生解决问题的能力，从而提高课堂教学效益的一种教学路径。因此，作为一名优秀教师，就必须改变传统的教学方法，在课堂中加强学法指导，想方设法使学生想学、能学、善学， 进而实施促进学生学习的教学策略。本文基于问题导学下的学法指导，结合数学课堂教学实践，谈几点思考。 一、以目标定学法，鼓励学生想学 为了让学生能形成自觉探讨学法的意识，教师应以每节课的教学目标为依托，创设一定的问题情境，让学生自主探讨学法。在教学中，我常这样提问学生：看了这个课题，你想知道些什么？打算怎样去学？再如，在教学“轴对称图形”这一内容时，我开门见山，直接出示课题，然后追问学生：看到这个课题你想提出什么问题？不少学生就会很快地提出：什么叫轴对称？什么叫轴对称图形？学习轴对称图形有什么作用？等等。这些看似简单的问题，也正是在这节课中要解决的教学目标。以此引导学生想目标、提目标，鼓励学生选择适合自己的学法而努力实现学习目标。这种教学互动方式往往容易让学生产生一种潜在的学习动力，能自觉主动地去完成本课中的教学任务。总之，新课开始阶段，根据教学内容来创设一定的问题情境，积极引导学生自主确定学习目标，激发学生想学的动机，这是为上好数学课打下良好的基础和创设必要的前提。 二、以教法导学法，引导学生能学 根据教材的编排特点，许多好的学习方法都是逐步发展的，学生在学习每一新知时，都会发现许多新的方法，这些学法与前面的学法相互贯通，又是相互渗透的，它又与新知识融合在一起向更高水平发展。 例如：在教学《平行四边形面积计算》这课时，学生学到了用割补法通过剪、移、拼等方法，把平行四边形转化成长方形而推导出它的面积计算公式;在《三角形面积计算》中，已经学到了用拼合法把三角形转化成已学过的平行四边形而推导出它的面积计算公式。因此，在教学《梯形面积计算》时，学生懂得将以上两种学法分别迁移到求梯形的面积计算过程中，从而推导出梯形面积的计算公式，这对于学生来说是一种学法和能力的训练。 学生通过分组讨论，探索如何通过剪、移、拼等方法，想出了好多种不同的方法。如，把梯形分割成两个三角形，然后求出梯形的面积;先找出一腰的中点，然后折出三角形，剪上移下，转化成三角形求面积;先把梯形沿上下底对折找到两腰中心点， 然后再折出直角三角形，通过剪下移上后转化成长方形求面积;先把梯形沿上下底对折后，沿折痕剪开，通过移下补上后转化成平行四边形求面积。通过学生自主探究，还得出了其他不同的方法。 这样教学，既培养了学生自主探究、合作学习的精神，又体现了以问题为导向的教学思路，符合课堂教学改革理念，目的在于让学生自主积极地探索梯形面积的新知识，并把旧知识旧技能迁移到探求新知中，便于学生建立良好的数学知识结构，促使学生会学、能学。 三、以学法练学法，培养学生善学 在学习新知识前，我常利用几分钟的时间让学生回顾，最近学了什么好的方法？成功运用了什么学习方法？你最喜欢最有效的是什么方法？等等。在课堂上进行学法疏导。我想，必须经过必要的反复灵活训练，学生才能得以内化为自主的学习习惯，从而提高学习能力，养成良好的学习素养。例如，在学生探讨得出好的计算四则混合运算方法后，我并不善罢甘休，接着问：计算后你又有了什么新经验？让学生总结出“在计算四则混合运算时，有时可灵活运用运算定律进行简算。”“要做到一看，二想，三算，四查”等方法。一看：就是要把整个题目看一遍，再看运算符号和数据有什么特点;二想：就是分析运算顺序和数据特点，想一想能否通过运算定律进行简算;三算：就是要在想清楚计算方法的基础上，要求学生认真计算，同时注意作业书写的规范和美观;四查：就是要求检查一下计算的顺序或简算的依据，以及每步计算的结果是否正确。这样既提高了计算的正确性，又培养了学生良好的学习习惯，从而发展了学生的计算能力。 又如，在教学《解决问题策略——转化》时，笔者设计了这样几个层次的导学问题。 师：以前的学习中，我们曾经在推导很多图形的面积或体积公式时用过转化的策略。你还记得吗？ 师：不仅在求面积、体积而且在求周长的问题上，我们也曾经运用转化策略。比如，要求这片树叶的周长，你有什么好办法？师：观察下面两个图形，求右边图形的周长，怎样计算比较简便？（课件出示“练一练”） 过渡：通过刚才同学们举的许多例子可以看出，转化的思路对我们学习空间与图形帮助很大。实际上，在我们学习的计算中，也多次用到了转化的思路，下面让我们一起去回顾一下。通过学生的回顾、举例、交流，不仅能让学生对以往所学的知识进行系统的归纳总结，更能让学生的认知结构更加完整。实践证明，这样的问题导学设计、调整和重组，有利于学生学习方法的习得，完善了学生的认知结构，优化了学生的思维。 综上所述，學生在解决问题时，方法多种多样，这时，教师通过启发引导，让学生好中选优，总结出最佳学习方法，显得尤为重要。这类灵活的训练，能使学生善于运用已学的方法来解决一些实际问题，从而提高学生选择运用方法的本领，达到善学的目的。 |
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