| 标题 | 小学数学教学中让学生手脑结合的优点 |
| 范文 | 赵海兵 摘 要：素质教育背景下，在小学数学教学中引导学生动手动脑，是提高学生能力，培养学生思维的有效途径。教师要有意识地根据教育内容为学生设计动手动脑的环节，促进学生知识、智力的全面提升与发展。 关键词：小学数学；课堂教学；动手动脑 时代在进步，所有的课程也在不断地改革着，我们的教学方式也要摆脱传统的那种老师讲学生听的固有方式，要让课堂变得活跃，要与学生进行双向交流与沟通。把数学中的问题当成生活中随时可遇见的难题，提出来和学生一起研究解决的方法。作为数学老师，在教学中我们要尽最大的努力提高学生学习数学的主动性、自主性、积极性，让学生爱上数学课，爱摸索新的数学问题，并且能习惯性地通过动手动脑来巩固自己所学的新知识。为了这个目标，我在教学中也总结出了一些动手动脑学习的经验，与大家分享，希望抛砖引玉，引出更多关于小学数学的有效教学方法。 一、动手动脑，给枯燥的数学以生命 在大多数学生的认识里，小学数学就是一些单调的数字、公式、口诀等，所以让刚接触数学的学生觉得数学很无趣，很枯燥，甚至有的学生害怕上数学课。作为小学数学老师，我们要想方设法激发小学生对数学的兴趣，引导他们去学习数学，走近数学，理解数学，和数学做朋友。为了让学生接受数学，喜欢上数学，我们把一些数学知识拟人化，让它们有生命，用人物的口气和学生交流。比如：在讲真分数、假分数和带分数的时候，我引用一些资料，给真分数、假分数和带分数生命。我用非常郁闷的语气说，最近真分数、假分数、带分数都很生气，因为一些同学常把它们弄错，分数妈妈就让它们各自向同学们作个介绍。这时同学们就会很好奇地把注意力集中在我下面要讲的内容上。 我接着讲，真分数首先说：“大家好！我叫真分数。我的特征是分子比分母小，所以我比1小。” 假分数说：“我是假分数。我的特征是分子大于或等于分母，所以我大于或等于1。很多同学都记住了我比1大，却忘记我等于1的情形，如分母是9的最小假分数是■，而不是■。” 带分数说：“同样，同样，整数和我也可以转化成假分数。整数可以转成任意分母（0除外）的假分數，当分母确定后，用整数与分母的积作分子，如8=■。把我转化成假分数时，以我的分母作假分数的分母，用我的整数部分乘分母的积再加上我的分子作假分数的分子。这样的讲课方式很能吸引学生的注意力，使他们动脑思考，动手写分数，因为他们感兴趣。只要学生对数学有了兴趣，就会自觉、主动地去学习数学，思考数学中的问题，从而促进学生动手动脑，解答一些数学问题，提高教学效率和学习成绩。 二、动手动脑，在经历操作、交流过程中体验数学 在教学中老师要鼓励并引导学生边操作边运用内部语言培养数学思维，并指导与帮助学生将内部语言表达成正确的口头语言。操作后，在小组内或全班中，鼓励学生表达操作的过程。再根据操作顺序说出思考过程；根据操作的结果，说出结论。这样能把培养学生语言表达能力与发展学生的思维能力结合起来。比如，在教学“长方体的认识”时，让学生人人动手，数出长方体棱的条数，而且要提示学生，怎样数既清楚又不至于重数或数漏，鼓励学生，让学生讨论，说出自己的理由、方法。这样既训练了学生的语言表达能力，又提高了学生的实践操作能力。 三、动手动脑，培养学生对数学的兴趣 教学方式方法的死板、单调，容易让学生产生视觉、听觉上的疲劳，从而分散注意力，让课堂陷入死气沉沉的局面。为了让学生对数学提起兴趣，我在教学中不断进行创新，比如，在教“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又准又快。”然后我出示了题目：4+4+4+4，8+8+8+8，5+5+5+5+5+5。看了题目，同学们投入紧张的计算中，我却轻而易举地说出了答案。同学们用好奇的目光望着我，似乎在问我，老师你咋能那么快呢？这时我告诉同学们，其实不是老师比同学们聪明，而是我掌握了一种更好的计算方式。这时候，学生已经对我所说的方法充满了期待，而我就很自然地把他们引入到乘法的学习中。这样，问题在前，学习解决问题的方法在后，每一个学生都在听课的时候，抱着一定要学会这一计算的好方法的决心，学习效率自然就提高了。然后，让他们动手动脑，结合新学的乘法口诀做做练习，他们会对这一知识点记得更牢，理解得更透。 综上所述，学好小学数学，不仅能增强学生接受更难、更多数学知识的能力，而且能让学生的生活变得简单、有条理，同时也能让学生用数学去解决生活中所遇到问题。所以，学习数学时，引导学生手脑结合地去学习，理解和记忆巩固新旧知识，是我们老师长期要坚持的，也是要让学生努力培养的习惯和能力。 参考文献： 陈清荣，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004-05. 编辑 刘晓宇 |
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