| 标题 | 情境教学在小学英语中的应用探究 |
| 范文 | 王爱芳 摘 要：小学英语教学不仅是学生进行今后英语学习的重要前提基础，更是为学生培养英语语言能力、发展英语语感的重要课程教学内容。在小学英语教学过程中，采用情境教學的方法，能够更加有效地提升教学效率，为学生模拟创设出生动逼真的语言环境，进而使学生更加有效地发展英语语言能力。试图对情境教学在小学英语中的应用进行探究，希望为广大小学英语教育同仁探索出一条有效的英语教学路径，并希望对小学英语的教学研究工作产生积极的影响作用。 关键词：情境教学;小学英语;语言环境;安全意识;文明礼仪;英语口语教学 在传统的小学英语教学中，教学的模式一味地照本宣科，学生在被动接受知识的过程中，难以体会英语语境，更加不能锻炼口语能力。随着新一轮课程改革，小学英语教学方法日益向多元化发展，而情境教学就是其中较为有效的教学方法。小学英语中的情境教学通过为学生创设逼真的语言环境，使学生能够身临其境地感受英语的语感，从而在特定环境中进行特定的反应，用以完成学习。学生在情境教学中，体会的并不仅仅是语言环境的改变，而且还可以体会英语国家人们的日常生活文化，从而更好地丰富自身知识。以下就根据具体小学英语情境教学情况，分别进行介绍。 一、在小学英语教学中运用情境教学的总体性分析 情境教学法是一种以教学内容为主题，为学生创设出相关情境的新式教学方法。在小学英语的教学过程中，利用情境教学法能够有效提升学生的学习兴趣，为学生营造真实的英语语言环境，培养小学生产生英语语感，从而更好地提升小学英语的教学质量。此外，情境教学法能够凸显学生在小学英语学习中的主体地位，为学生在师生平等交流学习的过程中，营创出一种和谐、平等、自由的学习环境，从而有效地促进学生的学习提升。 对于小学英语情境教学法对学生的兴趣提升而言，需要教师努力地为学生创设他们所喜闻乐见的英语教学情境。具体如利用多媒体技术或者道具布景，尽可能地为学生创设逼真的教学情境，从而让学生在该情境之中，有效激发英语学习兴趣，从而更好地获得英语学习质量的提升。 对于创设真实的英语语言环境而言，小学英语教师在教学过程中，应注意尽量多地与学生进行英语语言交流，这样能够使学生获得良好的英语语感，从而使学生能够大胆地利用英语表达内心想法，并且逐渐尝试在日常生活中使用英语，从而能够有效地提升小学生学习英语的效率。 此外，在小学英语教学中的情境教学过程中，还需要小学英语教师为学生创设更多能够有效展现中西方先进文化的教学情境，从而让小学生通过英语情境学习，主动接收和运用各种中西方的先进文化，在为学生树立“文化自信”的基础上，引导学生拓展文化视野，养成兼容并蓄的人文理念。 二、利用情境教学培养学生的文明礼仪 在我国的小学英语教学中，文明礼仪用语一向是教学的重点。具体在小学英语的情境教学过程中，我们首先注重利用情境创设的方式培养学生的文明礼仪。具体来说，我们在教学中为学生规定了特定的场合与特定的人物关系，让学生通过角色扮演的方式扮演其中的角色，再在全英语的语境中完成对话交流。这样的教学过程能够更加逼真地创设出教学情境，使学生获得身临其境的英语语感。与此同时，我们还能够通过这样的情境教学，为小学生带来更加快乐的学习体验，从而让学生在快乐的情境创设过程中，自觉地将英语知识与文明礼仪牢记在心头，从而有效地促进我们的小学生实现更为全面的发展。 例如，我们利用用餐的情境教导学生餐桌礼仪。首先为学生在课桌上放上饭菜的道具，之后让学生扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和“我”等人。接着，我为学生用英语介绍：“Grandpa and grandma eat first.”即让爷爷、奶奶先吃，学生都理解这个礼仪，因此表示同意。之后我为学生用英语介绍饭菜，如“This is the roast chicken.”（这是烤鸡）、“This is noodles.”（这是面条）学生则回答：“We know，teacher.”这样通过简单的情境对话，让学生在发展语言能力的同时有效提升了文明礼仪。此外，我们还在用餐情境创设的过程中，为学生介绍了“Eating without making a sound.”（吃饭不发出声音）、“No leftovers.”（不剩菜剩饭）、“Dont talk loudly at meals.”（吃饭时不要大声说话）等文明用餐习惯，使得学生在学习这些文明用餐习惯的同时，逐渐养成了良好的英语语感。 三、利用情境教学培养学生的安全意识 在对学生进行情境教学的培养过程中，我们十分注重对学生进行生命安全意识的培养。利用英语情境培养学生的生命安全意识，能够有效地让学生在各种场所、各种地点都重注自身的生命安全，从而有效提升学生的生存能力。这样的培养模式能够让小学生在更加自然的英语学习情境中，获得英语学习能力与英语应用能力的双丰收，还可以使学生牢记安全意识，并尝试在生活中进行应用。这样的英语教学情境教学模式，还能够使学生在更加自然的学习过程中，逐渐将安全观念牢记在心头，并随着英语能力的发展，从而更加深刻地理解这些安全知识。因此，这种情境教学模式是一种一举多得的有效教学模式。 例如，我们在利用模拟交通的情境教学模式过程中，培养学生有效掌握了交通安全意识。首先，我们将班级的座椅调整为十字路口形状，并模拟出交通红绿灯。之后，学生扮演路过的行人，我则扮演人行横道边上的志愿者，与学生进行对话。我对学生说：“Now its the red light that cant go through.”（现在是红灯，不能通行。）学生则对我说：“Thank you， aunt. You have ensured our safety.”（谢谢您，阿姨。您保证了我们的安全。）之后信号灯变为绿灯的时候，我再对学生说：“Now its a green light， please cross the street.”（现在是绿灯了，请过马路。）学生则对我说：“Thank you for seeing you again.”（谢谢您，再见。）通过这样的情境教学，使学生能够在锻炼英语交流能力的同时，有效地将交通规则牢记于心，从而在提倡安全意识的英语情境教学过程中，培养学生良好的文明交通行为习惯。 四、利用情境教学发展学生的英语口语能力 小学英语的情境教学法，在很大程度上能够使学生主动开口说英语，对发展学生口语能力具有重要的作用。在发展学生口语能力的过程中，我们应本着为学生在日后的国际交流过程中打好基础的原则，让学生能够自主、自信地开口讲英语，从而提升学生的口语能力。因此，我们特意地利用英语情境教学，为学生创建了英语口语对话的情境，从而使学生能够大胆地“开口讲英语”，有效地促进了学生的口语能力发展。对于教学的效果而言，我们在利用情境教学发展学生的英语口语能力的过程中，使学生有效地克服了“不敢讲英语”的学习问题，使学生利用英语交流，有效地完成了英语口語教学的任务，从而显著提升了学生的英语“语用能力”。 例如，我们就利用打电话的情境发展学生的口语能力。我们在模拟打电话的过程中，首先为学生设计好了一个剧本，内容是学生Joy得了感冒，要向教师打电话请假。在这个剧本中由学生刘某扮演“Joy”，由我扮演教师。我们在模拟打电话的过程中，首先由学生刘某扮演的“Joy”发言。刘某扮演的“Joy”说：“Hello teacher，Im Joy.”（你好老师，我是“Joy”）我拿起电话对刘某说：“Joy，is there anything I can do for you？”（Joy，我能为你做些什么吗？）刘某说：“I have a cold and I want to ask for two days of sick leave.”（我感冒了，想请两天病假。）我接着说：“Okay，Ive approved your sick leave. Pay more attention to rest.”（好的，我批准了你的病假了，多注意休息。）刘某接着说：“Thank you for your concern.”（谢谢你的关心。）我回答说：“Good joy and wish you a quick recovery.”（祝你早日康复。）完成了本次会话。在这样的“打电话”式英语情境教学中，我们有效地将英语教学与学生的生活实际相联系，通过引导学生大胆开口讲英语的情境教学模式，最终在有效提升了学生的英语口语能力基础上，培养学生形成了良好的英语语用思维，从而有效地促进了小学英语教学质量的提升。 总而言之，在小学英语教学过程中，运用情境教学是一项行之有效的教学策略。运用情境教学可以为学生提供逼真的教学情境，让学生在学习过程中收获不同凡响的体验。小学英语情境教学还使学生更加熟练地掌握了英语的运用，为他们今后在与世界交流的过程中提供了语言工具。我们在小学英语情境教学的过程中，利用情境教学有效地培养学生养成了良好的文明礼仪;利用情境教学培养学生具备了重要的安全意识;利用情境教学发展了学生实用的英语口语能力，使小学英语教学质量取得了质的提升。因此，小学英语情境教学应该被我们大力提倡，让更多学生可以享受到更为高效的教育。 参考文献： [1]蒋卫红.浅论开展小学英语情境教学的方法[J].教育现代化（电子版），2017（26）：64. [2]张雪.新形式下小学英语情境教学研究分析[J].教育科学（全文版），2018，2（6）：217. [3]毛金燕.小学英语情境教学的创新策略研究[J].东西南北（教育），2018，24：358. [4]周娟娟.新形势下小学英语情境教学研究[J].社会科学（全文版），2018，3（8）：74. 编辑 鲁翠红 |
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