| 标题 | 趣味教学理念引导下的小学学科快乐教学 |
| 范文 | 陈海慧 摘 要：小学教学工作中，教师要以趣味性的教学方法带动学生，对学生进行积极的引导，为学生营造出快乐的学习氛围，使学生能够在快乐的学习氛围中产生学习兴趣，从而主动投入学习活动当中，得到更好的进步，实现学生的快速成长。对趣味教学理念下，如何有效开展快乐教学进行简要分析。 关键词：趣味教学理念;小学学科;快乐教学 教师在教学中应当以小学生的年龄特点为基础，积极采用趣味性教学方法，激发学生的学习兴趣。使学生能够在学习的过程中感受到更加轻松的氛围，使学生能够更好地投入到学习活动当中，提高教学工作效率。 一、趣味教学理念下小学学科快乐教学开展的意义 小学阶段的学生年纪尚小，对于事物的喜欢多受兴趣指引，所以在教学活动开设之际，教师要在深化学生学习意识和学习理念的前提下，不断地调动学生的参与积极性，使得学生能在知识内容学习之际，更好地体会趣味学习的快乐。趣味教学理念主要是将所学知识内容以趣味教学的方式展示出来，使得学生能在趣味性的带动下更积极地参与到学习中来，让学生能不断地探知知识学习的乐趣，不断地了解知识的内涵。 教师使用各类教学方法对学生进行引导，不断地调动学生的课堂参与积极性，使得学生能积极融入学习中来，感受到学习知识的乐趣。学生有了兴趣指引，必然会快乐，甚至会主动地寻觅学习方法，了解学习技巧，深化学习技能，内化所学知识。 二、趣味教学理念下小学学科的快乐教学方法探究 1.通过自身言行营造快乐教学氛围 教师在教学工作中扮演着学生的引导者的角色，教师自身的能力与素质对于学生的成长会造成直接的影响。教师与学生之间的良好关系能够有效地调动学生的积极性，能够让学生对教师所教的学科产生良好的学习兴趣。很多教师在传统教学理念的影响下，会在课堂教学中表现出严肃的一面，不苟言笑的教学过程虽然能够有效地维持课堂秩序，但对学生的情绪无法做到有效调动。学生只能在教师的讲解中被动接受，很少会主动与教师进行交流和互动。因此，教師应当积极地调整教学思想，以新理念、新方法开展教学工作。要在教学中改变自身的言行，使用更多的幽默的言语调动学生的情绪，使学生能够主动参与到教学活动当中，使课堂教学变得更加具有趣味性，使学生能够在这样的教学环境当中感受到更多的快乐。 教师要用更多的微笑消除学生在学习中的紧张情绪，要与学生加强交流，融入学生当中。小学生的年龄特点便是好动并且好奇心强，严肃压抑的课堂氛围会对学生的天性造成压制。教师要以学生的特点为基础，用激励性的教学语言对学生进行引导，使学生能够更加主动地投入学习当中，使学生能够主动思考教师的教学内容，从而有效地提高教学工作效率。教师自身的言行举止是带动学生快乐学习的有效方式，是帮助学生快速成长的有效方法。 2.应用多种方式结合开展趣味教学活动 课堂教学活动中趣味教学导入是趣味课堂教学的主要内容。在课堂教学实践中多种教学活动的引入，有助于深化教学有效性，且能通过巩固练习不断地提升趣味教学的层次，使得趣味教学在课堂中占据主导地位。教师在多种教学方式尝试使用的时候，需要先了解学生的需求和想法，再探究课程的跟进状况，然后设计整个教学环节，根据实际教学情况开展多种教学方法，使得学生能在教师的教学指引下积极地融入课程学习中来。 多种教学方式的应用，能让学生在学习的时候感觉到更多的趣味性，让学生能在积极参与学习活动的同时，感知到知识学习的乐趣。而多样化的方法应用，能让学生在课堂中感觉到更多的新鲜感，不会因为单一教学方法的使用感觉到枯燥乏味。教师在设计教学方法的时候，要注意趣味性的引入，尤其在设计内容和环节的时候，尽量以教学引导为主，要主动地引导学生参与其中，所以这就要求教师多花心思，多动脑筋，多了解学生，多查阅资料，多探知学生的内心世界。 3.在趣味教学理念指导下布置课外作业 教师在教学的时候需要引入趣味教学理念指导学生，在课外教学环节也要彰显出趣味教学意识。为能深化学生的学习意识和学习理念，教师要在课外作业布置上面多下功夫，通过应用趣味教学理念，让学生重视课外作业的完成，在探索数学知识内容的同时，不断地提升课堂教学效果，特别是在实际操作期间，教师在课堂上要对相关知识内容进行针对性讲解，这样才能在课外作业布置的时候做好教学内容的结合，并在保障教学内容趣味性特点的同时，给学生布置与之相关联的内容，让学生注意到学科知识的重要性。 总之，课堂教学中教师通过为学生布置趣味性十足的课外作业内容，吸引学生的注意力，使得学生对知识学习有新的了解和认知，从而培养学生课后学习的积极性，让学生对数学有更多新认知和新体悟。 趣味教学理念下，教师要以自身言行为引导，帮助学生营造快乐的学习氛围，使学生能够以良好的学习兴趣投入学习活动当中。 参考文献： [1]张晓静.引导小学生在快乐中学习数学[J].考试周刊，2015（49）：71-72. [2]凌俊杰.让兴趣引领小学数学“快乐课堂”[J].基础教育研究，2016（8）：68-69. 编辑 李博宁 |
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