| 标题 | 如何营造生活化的数学课堂 |
| 范文 | 马玉明 教师在教学过程中既要注重学生主体的地位，又要重视自身的教学水平，以小学数学课堂的有效性为基石。因为学生学习的环境能够潜移默化地影响其心理，良好的课堂气氛能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助教师引导课堂的发展方向。我们运用生活化的课堂氛围会给学生带来良好的心理因素，教师更希望孩子们能够从生活中寻找数学。在这样的环境下，学生才能有效参与课堂的教学。教师还可以从教材、学习的资料等多方面来营造课堂生活化的氛围。 一、教材处理的生活化 教材是教学的主要来源，所以教师要通过对教材内容的整理、加工等来处理小学数学教学的知识点。教材中生活化的处理既是对教材的取舍，也是对教材中无味的案例的处理，将教材中的案例用生活的案例代替，也可以有效地向学生传达生活化的教学这一理念。如在小学数学“数据处理”一课中，教材拿“每位同学家一周所用垃圾袋”一案例为素材，教师在教学中通过让学生收集数据、整理数据、分析数据，让学生初步学会从数学中发现问题和提出问题，能够运用数学知识解决简单的统计问题，从而进一步体验数学是与现实生活有密切联系的。在学生进行统计过程中，可以对数据进行灵活的更改，例如将这一案例转变到一次实际的数据调查活动中，让学生参与到课堂中来。老师邀请了所有学生来做一周的调查活动，然后进行新课的导入，让学生能够深深体会到数学与实际生活是分不开的，了解数学问题就在我们的生活中，从而对数学产生浓厚的兴趣。教师对教材处理是否得当，直接影响到学生学习的兴趣，教材生活化处理既是对教材取舍合理的利用，也是营造课堂生活化的重要途径。教师一定要结合学生身边的案例导入新课，才能提高学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，而且还能使学生所学数学问题形象化、具体化。教师以教材为依托，将生活中的案例以合理的方式融入数学教学中，充分将数学知识与学生的实际生活紧密地联系起来，把生活中有趣的题材引入数学课堂教学中，点燃学生对学习数学的兴趣，使学生对求知成为一种动力。 二、教材内容的生活化 在小学数学教学中，探究是数学课堂的一个重要环节，如在学习“可能性”一课中，教师可以将“摸球游戏”引入本节课的探究活动，要求学生以小组合作的形式来完成任务。在这个过程中，教师要尽可能做到内容的生活化，让学生从生活中找到数学，这时学生的积极性也提高了，他们会争着抢答自己在活动中得到的结果，具有积极的学习态度，从而达到了我们的教学效果，因为学生的数学内容是现实的，并且是有意义的。当然这些内容必须是有利于学生主动地进行交流的。只有有效结合学生的现实生活、有效激活学生的已有经验，才能有效激发学生的兴趣，从而引导学生实现真正意义上的自我建构。例如：在一年级“加、减应用题”的教学中，教师可以设计“乘公交”这一主题活动，改变了教材中例题的呈现方式，加深学生理解加、减的处理过程，这样对学生提出挑战，激发了学生学习的兴趣。又如：在教学“百分数应用题”时，可以设计为全国人口普查这一案例，把知识的课堂变为生活的课堂，让学生在生活的环境中去探究、去发现。 当然，教师要学会处理教材内容，把理性的知识转化为生活中的现实问题，让学生感知学习数学的乐趣。比如，在讲解长度单位“米、分米、厘米”这一节的内容时，首选引导学生用“猜一猜”这一活动，联想生活中我们常见的门、粉笔、桌子以及旗杆等的长度及高度，并且来验证，实现了从感性认识向理性认识的转变，同时也能够让学生感受生活中处处是数学。 三、问题探究的生活化 在我们的现实生活中包含着许多数学问题，只有当数学中的问题与现实生活密切结合时，才能激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的创新思维，才能体现出一个探究者的乐趣。例如：当我们在教学“圆的认识”时，结合学生身边的生活问题：车轮为什么是圆形而不是其他形状？让学生通过对车轮的探究，发现圆的基本特征，从而激发了学生学习数学的兴趣，促进了学生创造性思维的发展，并进一步认识了学习数学的价值，激发学生学习的内在动力。又如在学习“分数通分”这一节内容时，教师给出信息：三（1）班与三（2）班同学的人数相等，且三（1）班3/5的同学和三（2）班4/6同学喜欢学习英语，通过这个信息，让学生进行探究来发现解决问题的方法，使学生能够体验到通分的必要性，也真正体验到了一个探究者的快乐。只要教师能认真地整合教材，挖掘出生活中的一些数学问题，通过学生身边一些有意义的数学问题解决更多的实际问题，这样才有利于提高学生解决问题的能力。 四、习题设计的生活化 有价值的数学习题是新课标的基本理念。学生能够运用所学知识来解决实际生活中的问题，教师在数学教学中的重要目标就是要求数学在生活中价值的体现。因此，教师在习题的设计上力求突破枯燥的传统模式，盡量让学生去体会数学与生活的密切联系。例如：在教学六年级数学上册《百分数的应用四》时，可设计习题：“淘气存入银行300元，为期三年，到期时有多少利息？”又如：在学习“合格率”时，可设计习题：“某质量检查部门对某超市的几种水果罐头进行了质量抽查，哪种罐头的合格率高？哪种罐头的合格率低？”用这样生活化的习题来设计，一方面激发了学生的兴趣，另一方面使学生体会到数学就在我们的身边，从而增强了对数学的应用意识。 总之，在小学数学教学中，教师应该积极地去探究数学知识生活化，努力培养学生的知识应用能力，能给学生一双用数学知识观察世界的眼睛，一个能用数学知识思考世界的头脑。 编辑 郭小琴 |
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