| 标题 | 科学课中如何进行探究式学习 |
| 范文 | 靳小敏 在科学课中，学生习惯了从书本中得到实验结果，获得知识，虽然也在进行一些改革，但效果并不好。绝大部分学生只是把科学课当作可以随意放松、玩耍的一节课，整节课根本谈不上对科学问题的探究学习。这样的科学课并不能真正完成科学课所应该担负的教学责任。科学课方式的变革，已经很迫切了。 其实，我国古代南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”只不过，这么多年，我们忽略了，“有疑”实际上才是教学中的重要部分，学生只有“有疑”才可能开动脑筋进行思考，解决问题，从而达到锻炼思维的目的。 新课程理念提出：让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究。而科学探究是从问题开始，问题是科学探究的起点。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。因此要引导学生进行探究，培养学生的问题意识非常重要。 学生对于科学知识实际上是非常有兴趣的。课间的时候，常常会有些学生过来问各种各样的问题，有自然的、物理的、化学的等。小学生对于世界是充满了好奇心的，在他們眼里世界充满着许许多多未知的东西，如果能恰当引导，小学生的科学课堂将会很生动。科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。虽然有理论，但是真正将这些理论转化为实践教学的却很少。小学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，小学生还没真正地学会自我探究、自我探索的学习能力，那么，如何把自主探究式学习引入课堂，让每个学生真正体会到探究式学习，并且从中得到锻炼，得到可持续的发展的动力。从平时的课堂中，我略有所得。 一、通过平时课堂中对学生自主探究式学习方式的指导，培养学生的自主学习意识 比如在上《液体之间的溶解现象》这一课，我首先回忆了前面的实验：某些固体物质在水中的溶解，比如说盐就很均匀、稳定地溶解在水中了，在水中找不到一点盐的影子了，但是有一些东西在水中的状态算是溶解吗？我们把胶水和洗发液放在水中，观察他们的溶解状态。先轻轻把这些东西放入水中，随后轻轻搅拌，观察有什么现象，然后充分搅拌，继续观察。问问同学们：胶水和洗发水算是在水中溶解了吗？在这个问题上，同学们各有各的看法，有的同学认为溶解了，因为基本上在水中找不到胶水和洗发水的影子了，但是有些同学却提出了异议，觉得胶水在水中的溶解不是非常均匀。在这堂课中，同学们的讨论非常激烈。因为有分歧而讨论，因为讨论而产生了更多的疑问。这些问题才可以让同学不断思考，到底什么才算是真正的溶解，最终释疑解惑，真正达到探究学习的效果。 二、根据教学内容制定不同的自主学习的方案，教给学生正确的自主探究式学习方法 比如，在六年级科学课中，使用厨余垃圾做一个堆肥箱，要完成这个任务，就要搞清楚很多问题：（1）哪些是可回收利用的垃圾？（2）哪些垃圾可以作为堆肥箱的原料？（3）堆肥箱最终要具备哪些条件才可以真正成功？将这些问题提出之后，学生就会逐步思考，集体讨论，然后进行结果预测，这种通过思考然后付诸行动的教学方式，让学生获得了比较大的主动权，也有比较高的兴趣，每个小组都可以根据自己小组的情况来做不同的堆肥箱，因为一切都是自己在做决定，最终就能比较好地完成老师提出的科学任务，既锻炼了思考能力又增强了动手能力，更重要的是，同学们在相互协作中共同完成了这个课题，获得了极大的喜悦感。在以后的科学实验中就会更好地制订实验计划，预测实验结果，这样的课堂才是真正探究学习的课堂。 三、在科学实验课中，通过指导学生自主制定实验标准、制定实验表格、预测实验结果等方式提高学生自主探究式学习的能力 在六年级科学课中，模拟火山爆发的实验，我一开始只是告诉他们要准备：土豆泥、西红柿汁。其他的数据则需要同学们自己去完成。比如：土豆泥需要多少？西红柿汁大概多少比较合理？做实验的过程中温度如何控制？如何防止温度过高使西红柿汁喷射而发生意外，等等。其实，只要交给学生任务，就能够引起他们足够的兴趣，很多问题就会变得简单，因为好奇心是人类达到目的的最大动力，在整个实验过程中，老师只是起到一个引导作用，其他的都是学生自己来制定，从课堂效果来看，还是不错的。当西红柿汁从土豆泥中喷射而出的那一刻，同学们都觉得不可思议，真正感觉到了自己的很多前期工作得到了印证，得到了结果，很有成就感。 在科学课堂中，老师根据课堂中出现的实际问题，引导同学们运用自己的好奇心去发现问题，认真思考，然后解决问题，学生在这个过程中，感受到发现问题的快乐，享受到解决问题的乐趣，自主探究的学习能力是让小学生终身受益的一种思维方式，自己发现问题，解决问题，这种思维模式在未来社会，无论是学习还是生活，都会对他们大有帮助，在老师和学生的共同努力下，我相信，自主探究的学习方式会逐步养成并成为习惯，贯穿他们的一生，受益终生。 编辑 杜元元 |
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