| 标题 | 植入趣味元素，构建小学数学快乐课堂 |
| 范文 | 朱翠 摘 要：数学在小学阶段是一门基础学科，也是一门重要的学科。数学对于孩子们的学习和发展尤为重要，是孩子们成长、深造的垫脚石。而实际教学中发现，数学是多数学生的顽疾，学生不感兴趣、积极性不高、思维力弱，导致数学教学不尽如人意。数学教学质量低的主要原因，除了学生这一内因之外，教师的导学方法单一、理念滞后、课堂沉闷等是低效课堂的关键性因素。新课标的实施、新课改的推进，为小学数学提出更高的要求，要求教师改变传统的灌输教学方法，营建和谐的师生关系，构建快乐课堂，改变学生被动学、机械记忆的学习模式，激发学生兴趣，调动其积极性、主动性，促其快乐学习、主动探究。结合教学实践，从三个方面对小学数学中如何运用趣味教学、构建快乐课堂的论题进行阐述，以飨同仁。 关键词：小学数学;数学教学;趣味法;快乐课堂;策略分析 数学是一门基础学科，也是难度比较大的学科，因其思维性、逻辑性较强，而让多数学生对之望而生畏。多数学生对数学学习缺乏兴趣、缺乏主动性。数学本身枯燥、乏味，教师的传统灌输教学和强制训练，更让学生产生逆反心理，削弱了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识感兴趣，才能全身心投入。激发学生的兴趣的途径很多，其中，运用趣味教学为枯燥的数学增趣加值，实现了快乐教学的目的。 快乐教育的思想由教育家斯宾塞提出，他认为学生的学习，不能是强制、不能是被动，而应感到快乐和满足，应是自主和探究。新课改背景下，小学数学教师应创新教学、注重快乐课堂构建途径的探讨，营造愉悦课堂氛围，促学生积极参与，让学生对数学的学习乐此不疲。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中实施快乐教育的论题，从趣味教学的融入层面进行探讨，与大家共同交流。 一、导入环节运用趣味法，激发学生学习兴趣 “良好的开端是成功的一半。”数学教学也是如此，课堂之初的导入的有效性与否，直接决定和影响着课堂教学质量的高低与成败。巧妙、独特、趣味的导入，可以快速吸引学生的注意力，起到先声夺人的目的，奠定有效课堂的基础，促学生乐学的转变。 1.运用生动情境导入 小学生普遍存在课间嬉笑打闹，上课时不能马上进入学习狀态的情况。而课堂之初，教师运用多媒体为学生创设生动、与课堂内容相关的情境，可以提高导入环节的趣味性，也能快速转移学生的注意力，促其走进新知识的学习和探究活动中，继而推动教学活动的顺利开展。 如在对“认识元角分”这一内容教学时，教师就可以运用多媒体创设生动、熟悉的情境，从而激发学生兴趣、引出学生对知识探究的欲望。如用多媒体呈现出欢度春节，孩子收到红包的情境，家长带着小朋友到超市购物的情境等，这些熟悉的画面，会立刻激活孩子们的生活体验，吸引他们的注意力。教师可以在情境中巧妙提出问题，如：红包里装的什么？一般你会收到多大的红包？人们购物时用到什么？你买18元一个的文具盒，你有几种付钱方法？你会付钱和找零吗？这些问题与教学内容吻合，也能引起学生对新知识的探讨热情，课堂因情境而生动、因情境问题而有效。 2.运用趣味游戏导入 孩子们对游戏非常热衷，在上课之初，教师可以组织学生开展一些小游戏，以趣味的游戏营建寓教于乐的环境，增强导课的效果。 如教学“简便运算”时，教师在课堂伊始，呈现出若干道计算题，如25×17×4、73×25+27×25、39×99+39等，让学生口算、笔算等，比一比谁在最短的时间内可以完成，并且完成的准确度最高。比赛游戏活动的开展，满足了孩子们争强好胜的心理，激发了学生积极参与的欲望。在学生积极参与之后，教师提出：“计算时，你有没有发现可以运用简便方法计算？”由此，引发学生对“简便运算”的思考和探究的积极性，从而趣味、自然、流畅地导入新课，奠定有效课堂的基础。 游戏、竞赛、情境的导入方式都是行之有效的方法，故事、史料等的有效运用，也可以让导入新颖、独特、趣味性强，吸引学生兴趣，提高学生的探究学习欲望。 二、课堂活动融入趣味性，调动学生学习热情 课堂是教学的主阵地，是学生学习知识、发展能力、提升素养的乐园。传统的教学，教师满堂灌、学生被动学习，课堂缺乏生机、没有活力，学习也低效，教学质量难以提升。新课改要求改变传统的课堂模式，倡导为学生营建乐学、会学的环境，促学生在课堂上积极参与、调动探究的主动性。为此，数学教学中，教师应精心设计趣味性的活动，以活动激发、调动学生参与的热情，提高课堂的参与度，从而提升课堂教学质量，课堂也因学生的参与而生动。 1.以合作探究激发兴趣 教师应改变机械灌输的方式，把课堂的主动权交给学生，让学生积极互动以提高数学课堂的趣味性，以合作学习引发学生的积极体验，触发其学习动机，活跃课堂氛围。同时，合作学习也让学生有积极探索、主动交流的空间，促其不断发散思维，完善知识结构，在趣味的活动中推动课堂向高效转变。合作学习的开展，前提是教师的合作活动设计和活动的有序、有效推进，避免形式化。 如在对“正方体和长方体”的“顶点”“面”“棱”的特点教学时，教师不妨改变“一言堂”的模式，把知识的探究权交给学生，让学生小组合作，利用魔方等实物或者直观学具，对实物、学具进行观察、交流，发现正方体和长方体都有8个顶点、12条棱、6个面。然后继续观察，发现正方体、长方体的棱、面的相同点和不同点，学生通过合作、互动，发现正方体的面大小相等，都是正方形;而长方体的“面”至少有两个面是长方形，且对应的面的大小、形状相同;正方体的棱长度相同，而长方体的棱，三组对应的四个棱长相同。这样，学生通过合作，自主构建知识，收获成功的喜悦，课堂因合作而有趣味。 2.运用微视频激发热情 现代媒体手段在数学教学中的运用激活了课堂氛围，提高了课堂的针对性、目的性、有效性，更为枯燥的数学知识增添了趣味性，降低了难度，让学生感受到了学习的乐趣。为此，课堂教学中，教师可以借助微课、微视频等，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，为课堂增趣提效，让数学课堂发生质的变化，实现实质上的翻转。 如，在对“分数除法”的教学时，传统的数学课堂，教师一本书、一份教案成为教学资源的全部，教师一般开门见山，给学生一个问题，引出“分数除法”的教学主题，然后通过具体的算式，从分数除法的计算方法——转化为分数乘法，然后，通过例子让学生学会“方法”，给出大量的计算题，让学生计算，强化方法，提高运算能力。这样的课堂与新课改的理念相去甚远，不利于学生的学习和发展。而教学时教师将这个内容的教学分割为几个模块，分别用微课、微视频的形式呈现给学生，如利于“分数的乘法”的微视频，执教老师言简意赅地教学，带领学生复习，起到“温故”的作用，微视频的融入比教师引导学生回顾更能吸引学生的注意，从而有效提升学习效果。同样地，教师再借助于微视频“倒数”的运用，通过微视频的观看，有效复习倒数，为分数除法的意义和计算方法埋下伏笔，减少计算上的错误，提升学习效果……微课、微视频的融入，优化了学习方式，优化了课堂模式，利于学生快速、准确地掌握核心要点，激发起学生浓厚的学习兴趣。 3.利用几何画板增趣 数学知识枯燥、乏味，是数学教学低效的主要原因。为数学知识增趣，是激发学生学习兴趣、提高数学教学趣味性的主要途径。增加数学的趣味性，方法很多，而利用几何画板进行趣味教学，则被多数教师所冷落。教学中，教师应善于优化教学手段，以新、趣的方法，为课堂增趣，提升学习的乐趣。 如“轴对称和平移”的教学时，多数教师采用实物展示的方法进行教学，纵然直观，但不够生动。而运用几何画板，通过展示图形、演变的过程，让图形“动”起来，增强了知识的可视性，提高了趣味性，也让教学内容活起来，利于学生理解和掌握。 课堂教学活动的趣味性，除了这三个方法，融入操作实践、自主探究、趣味问题等，也都可以激活课堂、激活学生思维，改变课堂氛围，让课堂充满生机和活力，营建快乐课堂，让学生快乐学习、快乐参与。 三、运用“超市作业”，促进学生快乐学习 趣味教学在数学教学中的运用，促进了学生快乐学习，教师应渗透到教学的全过程，让每一个环节都充满趣味性，时时刻刻激发学生兴趣，提高主动性。课前的导入，激发起学生探究的欲望;课堂上的多元活动的开展、多元趣味元素的融入，让课堂精彩无限、魅力无穷。作为课堂知识的巩固、所学内容的拓展运用的关键性环节——作业，也应突出趣味性。众所周知，传统的作业布置，以大量的练习为主要形式，忽视了作业的趣味性，忽视了学生积极性的调动、兴趣的激发，不利于快乐学习。 孔子提出“因材施教”，新课改倡导分层教学，新课标倡导为了每一个学生，促进每一个学生的共同成长。作业的布置，教师应注重“超市作业”的布置和设计，利于学生选择性地完成，提高作业的积极性、主动性，从而也实现快乐作业、快乐学习的目的。 如在“三角形的面积”教学中，教师可以根据教学内容，设计一些公式运用的练习，让学生通过问题的解决，提高三角形面积公式运用的熟练程度，从而帮助学生对课堂所学进行巩固。如给出三角形的底和高，求三角形的面积;给出三角形的面积和底或者高，求三角形的高或者底等。這类作业容易让每一个学生感受到作业的快乐和自信。此外，教师可以给出一些难度较大的、跟实际相关问题的练习，提高学生的挑战自我的积极性，也强化了学生“学以致用”的意识，从而使其认识到学习数学的价值。 快乐是人人的追求。快乐教学，是教师的追求，是学生的需要，快乐是学生学习的催化剂。开展趣味教学，为学生构建快乐学习的课堂，激发学生学习兴趣，数学学习将不再乏味，而是光彩诱人，让学生学得开心、学得自信，让学生对数学不再畏惧，让数学课堂远离枯燥，不再低效。 参考文献： [1]马进福.开展快乐教学，打造高效数学课堂[J].学周刊，2019（26）：97. [2]尤将军.趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：160. [3]黎若涵.在愉快中学习，在快乐中成长：小学数学快乐教学的多元化思考[J].数学学习与研究，2019（11）：63. [4]康敬良.论趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：161-162. |
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