| 标题 | 探讨高中数学走班制分层教学策略 |
| 范文 | 符文 摘 要：当今社会生活水平随着时间的变化而不断提高，社会所需要的人才质量也随之变化。这也就意味着教育必须要与时俱进，推进教育制度的改革也成为现代生活最本质的要求。在传统的数学教学模式中，大多数的学校都采用一班一师制度，一刀切式的教育极大地阻碍了高中学生个人的发展。在高中数学课堂中运用走班制教学模式，让能力高的学生接触到更有深度知识的同时，又能让能力低的学生不掉队。主要针对高中数学走班制分层教学模式进行分析，结合高中数学的课堂现状，从改变传统的课堂教学模式、提高教师的思想素质、提高数学知识的教学针对性这三个方面进行详细的阐述，为解决广大师生在高中教育中遇到的问题提供新的思路。 关键词：高中数学;走班制;分层教学;应用;探究 改革开放推进教育建设，现代生活方式不断革新，教育问题始终是重中之重，所谓少年强则国强，有了青年一代的力量才会有国家未来的进步，而教学模式的改进应该成为大势所趋，在经济全球化的今天，时局顺势改变，合适的教育方式才能使国家更好地立足。在传统的数学教学中，大多数的学校都采用一班一师制度，一刀切式的教育极大地阻碍了高中学生个人的发展。所以，高中数学教育需要进一步改变，原有的教学模式已经不再适合当代高中学生的需求。在高中数学课堂中运用走班制教学模式，在一定程度上解决了传统教学模式给学生带来的弊端。根据学生不同的层次、不同的需求采取针对性教育。一方面，让能力高的学生接触到更有深度的知识，另一方面又能让能力低的学生不掉队。 一、高中数学教育教学分层走班制的必要性 高中数学教学引入分层走班制后，不同的学生都能获得其适合的教学方式，成绩好的学生具有很强的学习能力，如果按照传统的教学模式，难免阻碍他们学习的脚步。而对于独自学习较为吃力的学生，难免跟不上整体教学的脚步，如果将他们放在一起进行教学，老师会顾及不到他们的学习状态，长此以往让他们对学习失去兴趣。所以建立适合每个学生的教学模式非常重要，高中数学教学分层走班制有利于让学生找到合适的学习状态。在传统的教学课堂中，老师一般采用“填鸭式”的方式讲课，对于学生来说机械式的记笔记、听课来记录老师讲述的内容非常枯燥，课堂没有生机太过乏味，大大降低了学生的听课兴趣，同时降低了教学效率。深受传统教学的影响，师生很难从传统教学中快速地脱离出来，另外老师在课堂中占主导地位，一个老师又不能同时为众多的学生都设计一个合理的教学模式，不能充分将知识传递给每个学生，所以学生就不能够将知识和实践相结合，不利于学生对知识的掌握。所以走班制教学的方式应用十分重要，个性化设计因材施教，将会切实促进学生全面健康发展。 二、高中数学課堂走班制分层教学模式的具体应用 1.改变传统的课堂教学模式 在课堂教学的过程中，老师不能依旧一味按照传统的模式进行教学，教师作为课堂的主导，其应该起到的作用是将知识充分地传递给每个学生，而不是大多数学生，按照每个学生的特点，将知识与学生个人特点相结合，不断开发学生的数学思维，让每个学生都能在课堂上产生兴趣，参与老师的教学，提高学生对知识的掌握效率，提高学生的理解能力。小组教学是一个很好的模式，一方面有利于学生互相沟通多层次的知识，另一方面减少老师在管理中的麻烦，在学生互相取长补短中增强对知识的理解能力，为学生建立创新意识。在提高教学质量和效率时，主要包含两个内容：首先，培养学生和教师的默契，使学生和老师关系更加融洽。让每个学生都按照自己的目标和模式来完成自己的学习任务，感受到学习中的快乐。其次，老师应该掌握每个学生的实际情况。例如性格特点，针对每个学生设定相应的学习方式，能够大幅度地提高学习效率，只有这样才能够保证新型教学模式的高效实施。 2.改变传统的课堂教学模式实践现状 针对现代高中生进行新模式教学，在高一开学时实行数学走班制分层模式，从一开始到期中考试的半个学期，学生有大量时间适应并熟悉新的教学模式，学校按照新的教学课表授课，学生根据每次考试的情况分到不同层次的班级。当然，学生也可以自己申请到想去的班级听课。班级层次按照一定比例分为快、中、慢三个模式。经过一段时间对高二学生的总结和比较发现，在新的模式以及社会环境下，由于学生自身条件等实际原因，很多学生不能很快很好地适应新的分层教学模式。所以，在高一入学就实行，能让学生更好地适应新的教学模式。就我国社会的现状来看，社会经济的不断发展要求我国必须培养更多的综合素养高的人才，十八届三中全会中对于培养高素质人群，让莘莘学子能接受到更加优质、人性的教育作出了深刻的陈述，要求我们社会的教育制度必须作出改变，并作出长期的规划。根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，我国多地就深化高等学校考试招生综合改革也制定了新的实施方案，并于近年整体实施。我国传统的教学模式并不利于学生多方面发展，所以使学生尽快地适应走班制分层教学模式，将有利于提高学生的学习效率，并且符合当今社会的人才培养需求。 3.改变传统的课堂教学模式目标分层 相对于传统高中的“快慢班”教学模式，分层走班制教学的针对性更强，能够更好地促进学生的发展。面对全面发展的选择并根据每个层次的学生情况，在设置目标时充分考虑不同层次学生之间的差异性。针对某一课的教学，划分为三层目标：I是灵活运用，II是初步运用，III是理解掌握，这里I，II，III是A层目标，II，III是B层目标，III是C层目标。在分别对各个层次的学生设计针对性的目标以后，才能够使得教学更为具体。其次，在目标分层后还要进行教学内容分层，根据不同层次的学生情况，指定不同的教学内容进行传授，成绩好的同学，老师应注重精讲精练，拓展学生的知识面，成绩差的学生则需要老师进行基础知识辅导，提高学生的学习兴趣，使每个层次的学生找到适合自己的学习方式，提高自己的能力。 4.改变传统的课堂教学模式作业分层、效果强化 作业是拓展课堂知识、提高教学质量、巩固课堂知识以及培养合作能力的重要方法，还是教师检测教学质量、深入了解学生的有效方法。分层走班制实行以后，作业当然也要求分层处理。如果作业还只是局限于划分为难题与基础题，让不同班级的学生来完成，则会使得A班学生轻视基础、不注重提高，B班与C班学生不知道进步。所以，针对作业的分层也要进行深入、细致的划分，还要选择代表性的题目，避免题型相同，以提高学生的学习效率，让学生对学习产生兴趣。为了做到这一点，老师在布置作业前，自己先做一遍作业本、教材书和教辅资料中的习题，加以选择和更改，即教师先行。教师布置作业时注重保密性，作业批完后，课代表把老师的作业先行给同学们，既能提高老师对同学们的关注，又可规范教师的教学行为，并将分层教学落到实处。 5.改变传统的课堂教学评价模式 评分在教育中有重要的作用，分层制度同样需要评分制度来进行审核。因此，分层走班制度也需要多维化的评分制度，同时也创造了条件让一些成绩落后的学生提高自己的成绩。总体来说，就是根据不同层次的学生进行评价，尤其是需要注意以下几点： （1）发展性评价。发展性评价就是根据学生的发展进行评价。既摒弃传统的注重评价本身的选择，要避开局限性，考虑学生的发展、考虑学生以往的学习情况，针对学生未来的目标进行评价，以激发学生的潜能，使学生全面发展。 （2）动态评价。因为分层走班制本就是动态性的教学，教学在动态中发展，这就需要根据学生的动态进行评价，需要具有层次性、选择性以及动态性。总体来说，设置题目，在设置基础题的同时，还要根据分层设置拓展题、提高题，成绩不同的学生能够根据自身实际来进行选择，同时根据学生的选择，老师需要进行评价。 （3）多样化评价。多样化评价是指多样化的手段和层次，这种手段同样不能局限于传统的方式，还要结合多重因素，根据多次的动态评价代替一次性的静態评价。老师在评价同学时，不仅要注重同学的考试成绩，还要结合平时的表现、作业完成度，不能把学生的一次考试成绩作为依据把学生分成三六九等，从而给予不同学分。 （4）多元化评价。学校或教师应该把单一的主体拓展为多元主体，评价依据应该由考试成绩拓展到多元内容。分层走班制教学的评价应包括教师评价、学生自评、同学之间互评。让自我评价和互相评价相互结合，过程评价与结果评价相统一。最重要的是不能让成绩作为评价的单一因素，积极把学生的兴趣爱好、特长、创造力、情感等因素作为判断的依据。让学生在自我评价的过程中逐渐对比目标、明白差距，从而提高自己的能力。 三、结语 在高中数学教学中分层走班制教学的应用是一项重要的教育工程，简单地局限于其中一个方面是不妥的，对许多高中学校来说，一定要注意走班制教学制度的改革，这对教育的质量非常关键。根据学生学习成绩的差异性，针对每个层次的学生设计合适的教育手段，使每个学生都能找到自己合适的学习方法。实行分层走班制度的目的在于根据不同层次学生的学习情况、自身能力来设计分层教学方式。既能传授基础知识、扩充知识体系，又能激发学生的拓展性，随时帮助学生进行合适的调整，让学生能适应现代化教学制度，真正做到因材施教，提高学生学习效率，让教育更好地适应社会发展。 参考文献： [1]石碧旋.分层走班制中关于“流动”一词的概念辨析[J].基础教育研究，2017（17）：46-47. [2]郭小平.分层走班制下学校管理的目标偏离、实施困境与体系再建[J].教学与管理，2017（13）：22-24. [3]程宏，王晓峰.新课程背景下“走班制”走进中学数学课堂的探索与研究[J].教育教学论坛，2017（12）：161-163. [4]冯文全，吕瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J].中国教育学刊，2017（3）：61-66. [5]张燕明.高中全面实施“走班制”分层教学需要突破的阻碍[J].教育科学论坛，2016（18）：54-55. [6]韩艳玲，毕宪顺.高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析[J].考试研究，2016（3）：86-90. 编辑 谢尾合 |
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