| 标题 | 小学数学教学改善策略研究 |
| 范文 | 赵双利 摘 要：教学的最终目的不只是让学生考试考出好成绩，更要运用知识去解决生活中的各种难题，这也是小学数学教学策略的最终指归。策略是高效实现教学目的的重要途径。教师应当积极学习各种先进教学理念，以问题意识作为教学导向，以合作探究作为教学方法，以学生自主学习作为重要辅助手段来高效传播数学知识。问题意识是培养学生质疑创新精神的重要思维，合作探究则是提升语言表达以及交流分享能力的重要方式，而自主学习则是提升学习效率的不二选择。 关键词：小学数学;数学教学;教学策略 数学作为一门对很多学生而言都具有学习难度的科目，常常出现因教师教学方法不当导致学生接受知识困难的现象。因此数学教师要意识到自己身上的重担，积极学习先进的教学理念服务于教学实践。首先教师要合理认识自己的教学方向，在传授数学知识的同时更要讲究效率。而高效教学需要使用一定的策略，教师需要对常规教学模式进行革新。创新数学教学策略可以从提升学生的问题意识、科学使用合作探究课堂模式以及鼓励学生系统自学三个方面入手。 一、重视培养学生的问题意识 问题教学是被广泛认可的教学策略。数学家哈尔莫斯认为“只有问题是数学的心脏”，他认为数学中研究的一切命题都是从问题开始的，整个研究过程也紧紧围绕问题展开。这句话同样适用于数学教学。学生如果只能通过课堂学习知识点，解答某个数学难题的话，这样是消极被动的接受状态。学生没有问题，有困惑不敢说出口，遇到问题得过且过的学习态度十分不利于数学教学。教师应当积极培养学生的问题意识，让他们学会发现问题，并带着问题进入课堂中，最后达到现解决问题的目的。 问题教学主要包括以下几个步骤：首先，创设情境提出问题。例如在讲授“生活中的立体图形”这一节课时，我带了一个大的外面涂满水彩的箱子进入教室，学生看到我的教具必然心生好奇。我说这是一个魔法盒子，里面装着一个丰富多彩的立体图形世界。接着带领学生一个一个去认识。学生便会带着好奇心以及问题去关注被拿出来的立体图形。第二步，解答疑问。我在拿出外型五彩缤纷的立体图形后，开始邀请学生辨别是什么图形并说出原因。第三步，导学，学生从生活中发现立体图形。当然这些立体图形中，要设置具有争议的图形，用此来激发学生的困惑并参与讨论。这样学生对立体图形相关知识掌握效果会更好。 问题教学必须要引起教师的重视，问题意识是培养学生质疑创新精神的重要思维。只有善于发现问题的学生，才会去寻找解决问题的方法，进而才能创造出新颖的事物。正如陶行知所言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”[1] 二、重视学生间的合作探究 合作探究作为主流教学模式也一直受到广大教师的青睐。合作学习指的是“以异质小组为基本教学单位，以生生互动为主体的小组学习活动作为实现教学目标的基本途径，以小组成绩作为评价和奖励依据的教学策略[2]。”小学数学教师应当不断创新探究模式，达到提升教学效率的目的。在课堂上，教师可以设置一个题目，接着将学生分成多个小组，小组内的成员再进行分工。这样便可以把一个问题再细化成多个子问题，每个学生领取一个，最终形成整体的结论。事实证明，小组合作比学生自己单独行动更能激发学生的兴趣，这是具有一定心理学依据的。表现自我是每个正常人的合理需求，在公开场合汇报结论更是一种表现自我的渠道。因此相對于老师个人灌输，他们更喜欢有参与感的合作探究模式。 例如，在正方形长方形教学中，学生可以小组合作，利用手里十几个由正方形长方形随机拼贴成的俄罗斯方块图形，然后重新组合拼贴出大的正方形或长方形。由于花样很多，随机组合的方法也有多种，一个学生很难找全。但是通过小组合作的方式，却可以集思广益，找到更多可能性。而在合作的环境中，会有聪明的学生找到拼贴规律，进而即时分享给其他的同学，比老师讲授效率更高。 合作探究的方式也是多种多样的，教师应当不拘泥于一种模式，多学习先进的教学经验，并不断融合最后形成适合自己的一套方法。合作探究要营造和谐平等的交流氛围，教师要鼓励学生向身边的同学以及老师表达自己的观点与看法。不仅要思考，同时要表达。例如“如何测量一片树叶的周长”。这个题目便很适合用来课堂合作探究，因为这是排除正规图形好测量理想情况下的实践题目。很多学生在面对生活实际问题时都缺乏解决的能力，但是这正是学生小组讨论合作探究的好时机。将全班学生分成几个小组，将自己在路上捡到的完整树叶带到课堂上，然后一起讨论如何测量周长，最后由一位同学公开汇报总结，将计算方法以及计算步骤分享给其他同学。最后各个小组交换树叶进行重复测量。 合作探究的题目一方面要与生活联系，另一方面要寻找多种可能性解答方式。避免只有一种答案的题目占据课堂时间，这类题目不足以列入耗时耗费精力的合作探究中。无论是将随机正方形长方形重新拼接成大的正方形长方形，还是测量树叶周长都是很好的探究选题。 三、重视学生自主学习 现代教学理念普遍认为“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器”。学生要想把人类共有知识转化为自己的财富，必须主动学习。自主学习能有效避免传统教学中学生被动接受的局面，例如，虽然课堂做题率很高，但一到生活中学生便出现手足无措的现象。这与学生学习缺乏自主精神有很大关系。具有主动学习能力的人能够找到问题，并致力于寻找解决问题的途径，这种途径不仅来源于老师，同时也来源于同学或者其他长辈。自主学习主要分为三个部分： （一）课前自主学习 课前自主学习也就是一般所讲的预习。预习同样有多种方法，第一种叫做“表述策略”，“就是对学习内容加以阅读，甚至可以重复阅读，如果是一些规定，我们还可以将其完整复述。”[3]这类预习主要是对课本内容有大体了解，能熟悉一般性概念。例如周长、半径等概念的表述。第二种叫分析策略。要求学生不仅能清楚地表述出一般性概念，同时能掌握其中的含义。不管是简单的还是复杂的，都能有一定的了解。与此同时能做一些课后习题，能在生活中找到案例。例如周长指的是“一个图形各边长的总和”。第三种叫做“小结策略”，学生能在预习之后，对自己理解的重点、难点进行分类，同时做笔记，这样便可以带着问题以及自信进入课堂学习。 （二）课间自主学习 课间自主学习主要是在前期预习的背景下进行查漏补缺。有了课前充足的准备，课间学习的知识针对性更强，而良好的课堂氛围也有助于提升学生的成就感与获得感。例如学习周长这一节课时，学生在课前预习的时候，并不能深入理解周长是什么意思，无法掌握周长的本质。但是在上课过程中，他便知道这节课自己的缺陷在这里，教师讲课时，他便会集中注意力听老师讲解这一板块。如果能够在课间掌握，学生的自信心以及收获感会瞬间增加，学生对学习的兴趣与热情也会更加高涨。在课间学习过程中，如果教师的讲解依旧无法解决学生的困惑，那么学生可以当时请教老师，或者身边已经熟悉的同学。如果能当时把难題解决，那么对学生的学习信心培养也是十分有效的。 可见自主学习还具有查漏的作用，因为学生前期预习对新知识点充满陌生感，导致准备得不够全面，会遗漏很多知识点，甚至是重要部分。那么在上课的过程中，教师在全面梳理知识点的过程中，学生便可以达到查漏补缺的目的。这个过程十分重要，实践证明学生“有备而来”比自己现学的效果高出很多。 教师在上课时，要充分考虑到那些有自主学习习惯的学生的需求，及时在课堂中插入师生互动环节，检查学生的预习成果，给他们提问的机会，及时解答这类学生的困惑，只有这样学生的前期自主学习才能发挥作用，同时鼓励其他学生也积极自学。 （三）课后自主学习 课后自主学习指的是学生在课程结束后，将课后学习成果与预习成果进行比较，看看哪些难题已经在老师的引导下解决，哪些是新发现的困难或者课堂上没理解的知识点，可以继续通过请教他人来解决问题。例如，学生课后自主学习可以实现“再学一遍”巩固知识点的作用。很多学生课堂上听得十分入迷，与老师的互动也堪称完美，但是一下课便把课堂学习的忘记了，有的甚至跟没学习过似的。看到题目无从下手，无法建立起题目与知识点之间的联系。因此课后自主学习十分有必要，这是再一次检查知识点查漏补缺的过程。 课后自主学习还有一个重要体现便是复习，一段时间后，再次拿起课本把学完的知识梳理几遍。数学与语文一样是常看常新的状态，很多知识点当时掌握，但是过段时间学习新的知识水平更高以后再看旧知识便掌握得更加深入、全面，在重复的过程中夯实自己的数学基础。 学生自主学习“不仅能够使小学生对于即将要学习的知识有一定的了解和认识，能够更加高效地学习，还能够将自己没有掌握的疑点在课上寻找到答案。”[4]教师也应当鼓励学生自主学习，并把这当成长久学习习惯，服务于未来更加长远的学习。 不难发现，无论是问题教学、合作探究学习还是学生自主学习，这些策略都不是割裂的，而是各有千秋、互相补充的。例如，自主学习是学生发现问题的最佳途径。因为在自学过程中，能及时发现自己难以掌握的知识点，进而在合作探究中学生的目的性更强。问题意识又是合作探究的重要前提，因为学生小组探究基本上都围绕特定问题展开。自主学习精神、合作交流能力以及问题意识都是学生长远发展的必备素质，缺一不可。可见教师要灵活使用各类教学策略，服务于提升数学教学效率的目的。只有这样才能培养出具有高素质、高能力的综合人才，全面从应试教育的困境中摆脱出来。 参考文献： [1]朱慧.数学教学中学生问题意识的培养策略[J].小学教学参考，2019（12）. [2]舒寒.小学数学教学中合作学习的开展策略探析[D].银川宁夏大学，2016. [3]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [4]高兰.自主学习策略在小学数学教学中的有效运用[J].中国新通信，2019（16）. 编辑 李博宁 |
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