| 标题 | 浅谈初中物理探究式教学策略 |
| 范文 | 刘楠 摘 要：《义务教育物理课程标准》中提出了探究式教学模式，倡导通过探究式模式的开展，培养学生自主参与、合作探究的能力，发展学生创新学习意识，还原课堂本真。结合教学实践和具体教学案例，例谈初中物理教学中探究式教学模式的实施策略，与一线的同行交流。 关键词：初中物理;物理教学;探究模式;实施对策 探究教学模式是相较于传统的灌输课堂模式而言的以学生自主思考、合作探索的突出学生主体地位、发展综合能力的课堂模式。这种课堂模式与新课改的要求完全吻合，是新课标倡导的新型的课堂模式，利于学生学习和发展，符合新型的教育理念。为此，在新课改的背景下，探究教学模式应用极其广泛。但是，探究教学在实施的过程中也存在一定的弊端，如过于形式化，教师的主导作用落实不到位，师生、生生之间缺少有效互动等。下面，笔者提出探究教学模式实施的策略，以期让探究教学在初中物理教学中发挥良好的效果，从而提升课堂教学的有效性。 一、融入生活元素，激发学生探究的兴趣 物理知识源于生活。但是一直以来的物理教学，应试教育现象严重，脱离生活化的轨道，让学生对枯燥的知识感到乏味，产生抗拒心理，学习效果不尽如人意。而将教学内容与生活联系起来，增强学生的代入感，让学生感到物理学习有用，从而激发学生探究的兴趣，提升学习效果。 如“声音是什么”的教学时，对于“声音的产生与传播”这个知识点的教学，教师可以让学生用小木棍敲打桌子，用两支笔相互打击，吹一片树叶等，让学生自己做出动作，并倾听，再对自己的实践内容进行归纳和总结，探讨出物体发出声音和不发出声音时的不同，感知物体发声时的共同特点。这样，借助生活中的道具，进行探究学习，提高了学生的学习自主性，也营造了浓厚的课堂氛围，调动了学生的主动性。之后，教师再提出问题：发出声音的物体一定是固体吗？液体和气体能发出声音吗？再让学生寻找生活中的液体、气体产生的声音，如雨声、流水声，是液体发出的声音，风声、吹蜡烛发出的声音等，声源是气等，从而得出固体、液体和气体都可以是声源……如此的教学，将物理知识与学生的学习、生活密切联系起来，让学生亲身体验而学习知识，让学习生活化，让课堂因生活化而增加趣味性，提高有效性，也让学生懂得生活，更爱上物理，激发起浓厚的学习兴趣，调动探究学习的欲望。 二、创设实验情境，诱发学生探究的热情 物理是一门以实验为主的学科，教师可以设计趣味实验，通过实验活动的开展，满足学生好动的需求，也激发学生对物理知识、物理现象的好奇，从而激发其积极互动、主动探究的主动性，提高探究学习的热情。实验的设计和组织，也有助于发展学生的核心素养，培养学生科学探究的意识。为此，物理教学中，教师应设计实验情境，提出问题，诱发学生主动探究的热情，从而提升教学的有效性。 如“声音是什么”的教学时，课堂之初，教师可以开门见山直接提出问题：如果给你一张纸，你会有哪些方法，让这张纸发出声音？说说自己的猜想，再亲自试一试，再归纳和总结实验的结果。这类问题的提出、活动的设计，学生不会感到陌生，反而具有趣味性、探究性，容易激发学生的参与兴趣，引发学生积极主动交流，从而提高学生参与的主动性。 再如“平面镜”的教学时，教师首先为学生播放“咖啡猫照镜子”的视频，学生观看之后，教师提出问题：为什么咖啡猫刚开始认为，对面的是自己，后来又感觉不是自己？根據这个视频片段，你有什么猜想？学生自主探讨，相互讨论之后，得出“物和像关于平面镜对称”，然后，教师引导学生设计实验：探究平面镜成像，需要哪些器材？怎样比较物和像的大小？怎样找到物在平面镜中的成像？如此进行情境的创设、问题的设计，把学生带领到平面镜成像的探究活动中，激发了学生探究的欲望，奠定了有效课堂的基础，也提高了学生的综合能力和实验素养。 三、发挥教师主导作用，提高探究学习的有效性 探究学习模式在实施过程中存在的主要弊端之一就是忽视主导作用，使探究活动流于形式，从而降低探究学习活动的有效性。新课改背景下，要求突出学生的主体地位，也倡导发挥教师的主导作用。只有教师在教学中发挥主导作用，注重导学的有效性，探究活动才能落到实处，才能提高有效性。 探究活动开展时，教师应灵活运用多元教学方法，注重探究活动的引导、指导，提升学生的兴趣，调动学生参与的主动性，诱发学生自主参与、积极探究的热情。 教师主导作用的发挥，首先注重课前预习的指导。凡事预则立。强化预习，既利于培养学生良好的预习习惯，也为促进课堂探究模式构建打下坚实的基础。课前如果学生不进行自主预习，对学习内容一无所知，课堂上便难以进入交流、讨论的互动学习中。而课前充分的预习，明确了基础知识、重点和难点，课堂上才能积极主动地参与到活动中。 其次，课堂是教学的主阵地，作为教师，更应抓住课堂45分钟，设计多元活动、提出问题等，引领学生不断深入到课堂的学习中。如“平面镜”教学时，课前设计预习提纲，让学生走进教材的先学中，为课堂上“讲出来”做了铺垫。教师提出探究平面镜成像的任务后，把课堂交给学生，让学生选择实验器材，设计实验方案，叙述实验过程，分析实验结果，概括实验现象等。教师的“导学”的有效，影响探究活动有效与否。 最后，主要还体现在课堂气氛的协调上。物理知识乏味，如何为物理课堂增加趣味，也彰显教师的智慧，折射个性化的教学特色。教师巧妙融入趣味、启发性的元素，为学生营建乐于探究、勤于交流的课堂氛围。如“声音是什么”的教学时，教师通过“夜半钟声到客船”而引发学生说说这个情境中谁听到了什么声音，这个声音是从哪儿发出来的、谁发出的等等，再引导学生想出几个含有“声音”的诗句，如“风声雨声读书声声声入耳”等。这样，教师既活跃了课堂氛围，也激发了学生探究学习的热情，提高了探究学习的有效性。 随着新课改的推进，对探究教学模式的探讨也逐渐深入，探究模式的开展，不仅助力物理教学走向高效，而且有助于培养学生的自主、实践能力，提升学生的综合素养。作为新时期的物理教师，应从根本上认识探究教学模式的重要性，合理、有效设计、组织探究活动，从而推动物理教学的发展走向深远。 参考文献： [1]刘仁录.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].课程教育研究，2019（50）：139. [2]李彪.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：144-145. 编辑 高 琼 |
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