| 标题 | 基于研学旅行培养学生地理核心素养的策略探究 |
| 范文 | 李夏兰 摘 要：近年来培养学生地理核心素养已成为教育界关注的焦点，而研学旅行是培养学生地理核心素养的重要手段。研学旅行有利于帮助学生正确认识人地观，有利于培养学生创新思维能力、地理实践能力以及综合素养能力。 关键词：研学旅行;地理实践能力;地理核心素养 研学旅行早在我国古代就已经兴起，是我国最为传统的学习方式之一。地理学这门学科的产生与发展离不开野外行走，更与研学旅行有着密不可分的关系。2016年11月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，各地区中小学纷纷将研学旅行纳入学校教育计划。 一、研学旅行对培养学生地理核心素养的意义 1.提高学生的表达沟通能力，培养学生地理创新思维以及独特的地理视角 研学旅行一方面有利于学生将情境和经验相互转化，改变以往纯理论的学习方式，使学习对象由单一走向丰富，提高学生交流协作能力;另一方面，通过拓展学生的课程资源，提供全新的学习场域，培养学生创新思维的灵感和学生个性的独特发展，同时学生能够产生兴趣进行更深入的学习，促进学生地理探究能力、批判性思维及发散思维的培养，进而形成独特的地理视角。 2.升华学生的情感态度与价值观，提高社会责任感 研学旅行建立在特定的自然和人文地理区域，通过探究文化習俗、生产方式、生活方式及隐含的地理因素，一方面促使学生关注生活、关注民情、关注生存状态等，从而习得综合性的地理知识与技能;另一方面强化学生对民生民情的体验，认识自我与他人之间的关系，促使认知层面与情感态度、价值观的统一结合。在研学过程中，通过培养学生的自我认知、道德意识及文明素养来提高学生的社会责任感，这正好符合培养学生地理核心素养的要求。 二、有效开展研学旅行的策略 1.研学旅行方案设计 研学旅行方案要有框架：教师踩点—确定考察主题—确定考察线路及考察点—确定沿途考察内容—落实行前准备工作—带学生实地考察—汇报总结。 教师要踩点、与学生确立主题：研学旅行是行走的课堂，但边走边学不意味着什么都学，教师踩点将沿途的所看所思全部记录整理后，发现从自然地理到人文地理不胜枚举。为此可开展讨论并把主动权给学生，让学生来确立研学主题。研学旅行要有行前准备：知识准备、安全准备、物品准备。 （1）知识准备：研学旅行目的地的位置、自然特征、人文情怀。 （2）安全准备：必要药品（外伤、晕车药）、安全手册，宣传野外安全注意事项，提前关注天气变化。 （3）物品准备：根据研学内容准备相关物品，如帽子、运动鞋、背包文具、记录本、相机、指南针、望远镜、放大镜、温度计、铁铲、标本采集袋、手机App等（地图、百度地图、各种测量工具）。 2.研学旅行学案设计 研学学案设计是地理研学课程设计中最核心的环节，是学校组织学生进行研学旅行、开展地理探究活动的蓝本，因此，教师要进行深度研学必须设计科学规范的研学学案。研学旅行学案设计策略如下： （1）设计前的准备工作：对接地理课标和核心素养、对接学情、对接基地、对接中考高考。 （2）研学主题、目标设计：选题生活化、难易适中，目标有利于“立德树人、培养人才”。 （3）活动内容、形式设计：活动内容的设计必须明确时间、地点、任务;活动问题的设计要有利于研学目标的达成;活动的设计要留有一定的空间;活动设计的视觉必须基于学生立场;活动必须动手实践、亲身体验;活动设计主要以现实素材、问题探究为中心，而不是完全以教材知识、地理知识为中心。 （4）活动流程设计：流程要完整，不缺少关键环节，研学点的选择、串联、组合、活动的安排和知识点的衔接要科学合理。 （5）研学总结汇报设计：书面形式或PPT形式的交流分享;预留时间给学生做最后的查阅、求证、整理;交流分享主题内容或自主发现内容;教师及时给予总结、评价;播放研学点滴照片、视频，再忆研学旅途升华研学活动。 3.研学旅行评价体系 研学旅行评价应该侧重从学生实践能力的培养角度出发，注重对学生在研学旅行过程中的参与度、学习方式、思维方式以及学生在学习过程中表现出来的积极主动性、思维创造性和语言表达沟通能力等的评价。 研学旅行的发展推行，不仅要有整套规范的方案设计、学案设计和评价体系，更要从教研层面去推动。结合我校近两年半的实践探索，深刻体验，可以借助名师工作室的方式推动研学旅行的实施与发展。 4.依托名师工作室助推研学旅行 我校充分发挥以地理教研组长饶建雄牵头的“饶建雄地理名师工作室”的优势，开展各类教研活动。一方面可以通过开展活动让更多的教师一起参与教研，不断扩大受众面;另一方面通过线上、线下，或是线上线下相结合的多种方式，机动、灵活地开展多主题教研活动，鼓励教师勇于实践。 我们利用名师工作室的交流平台及时发布研学旅行相关的政策研究、方案策划、手册制定、论文研究、活动照片、政策研究等学习资料，积极引导一线教师关注并在线学习研学旅行的相关内容和要求。其次，不定期地在线上组织学员进行专题学习研讨，有针对性地解答教师存在的困惑。例如，教师普遍缺乏组织研学旅行的经历，为此工作室开展了“如何结合地方特色，挖掘研学旅行资源”“研学旅行该采用怎样的形式”“研学旅行有哪些可以使用的手机App”等主题教研活动。还多次组织线下实践探索，比如探访琼海市污水厂、琼海市气象局、白石岭探岩、临高角海滩……活动后及时分享研学旅行经验，扩大教研辐射影响。 参考文献： [1]黄莉敏，王阔，宋成舜，等.研学旅行蕴含的地理学思想[J].中学地理教学参考（上半月），2019（2）：23-26. [2]李迎亚，郭鹏.研学旅行：地理核心素养的落脚点[J].中学地理教学参考（上半月），2017（11）：67-68. 编辑 鲁翠红 |
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