| 标题 | 问题导学法在高中地理教学中的应用 |
| 范文 | 摘 要：在新课程改革背景下，学生的学习能力增加了自主探讨这一要求。为了让学生和老师都适应这一变化所应用的“问题导学法”，则能够让学生做到从实践得出理论然后再回到实践之中。探讨如何让问题导学法在高中地理教学中灵活运用，希望对高中地理教师的教学有一定的参考价值。 关键词：问题导学法;高中地理教学;应用 将问题导学法融入高中地理教学之中的要点就是以问题为主线贯穿于整节课堂——教师带着问题来，学生带着问题回具体来说，教师向学生展示针对教学目标所提出的问题，学生先进行独立探究尝试解决问题，再将班级学生分成几个小组进行交流质疑、合作探讨，最后老师重回讲台和学生进行交流互动，为学生答疑解惑。与此同时，教师也可以以学生的探讨结果为基础进一步提出更加深入的问题作为课后的思考问题，以拓宽学生的知识视野和思维广度。以问题导学法展开的课堂有利于提高学生独立思考、解决问题的能力，充分提高学生的课堂参与度，让课堂效率得到显著提升。 一、问题导学法的优势 应用问题导学法的高中地理课堂明显区别于传统的课堂模式——教师在讲台上按照教案逐一讲解知识点，学生坐在座位上死板麻木地接受，机械地死记硬背，几乎没有主动积极地参与到教学过程之中。但在问题导学中学生成为主体，他们完全参与到课堂之中，甚至影响着课堂氛围和课程进度，他们在课堂中展现着每个人独特的风采。应用问题导学法的高中地理课堂，学生在老师所提出的问题的引导下，不再是被动地接受知识[1]，而是收获主动思考得到的感悟体会。在刚刚应用该教学模式时，学生会因为其新颖性产生极强的探索欲和求知欲。与此同时，师生之间的交流机会不断增加，也有利于师生之间相处得更加融洽。更重要的是，这是提升学生地理学习能力的有效方式。“授人以鱼，不如授人以渔”，学习知识能力比知识本身更加重要。 二、问题导学法应用于高中地理课堂中的注意事项 第一，高中地理教师应当做到对地理课本知识了然于胸，精准把握学生应当掌握的重点难点，才能让设计的地理问题有技巧性和针对性。高中地理教师在课堂中充当旁观和引导者的身份，时刻关注同学们的讨论学习情况，进行适当的指导并灵活安排师生交流其中解疑的重点。因此，新课程不仅对学生提出了新要求，也是对老师教学效果的新考验。教师应当不断充实专业知识和教学技能，努力提高自身的职业素养。 第二，高中学生在以问题导学法进行的课堂之前应当进行充分 的预习工作，在课堂上乐于独立思考和合作交流，并及时标记仍存在疑问的知识点，以便于在师生交流环节提出并得到解决。学生作为课堂的主角，课堂的效果主要取决于学生的课堂表现。 第三，灵活转变教学模式。面对高中地理教学繁杂的章节内 容，问题导学法不可能适合所有课程的教学。所以在高中地理课堂的安排上，以整堂课的教学内容和目标、难易程度为前提[2]，教师可以灵活地选择是否采取问题导学法教学模式，或者应用问题导学法的同时也融合图导法、纲导法等其他方法，让教学模式变化多样。 三、问题导学法应用于高中地理教学中的一般环节 1.针对教学内容提出地理问题 地理教师在课前设置问题的内容时，应当紧扣本节内容的重点，但也应当注意问题的难易度——问题难度过大会打击学生的积极性和自信心;但如果过于简单则无法培养学生独立思考和解决问题的能力，课堂学习效果也无法达到预期。在创设的问题言简意赅、清晰明了的同时，地理教师也可以尝试结合实际和当今热点，激发学生解决该问题的热情并启迪他们将课本知识在实际生活中予以实践。教师在课堂上向同学们展示问题的方式可以多样化，一个耳熟能详的故事或者当地的风土人情都可以让学生感受到更强的解决意愿。例如在学习《农业的区位选择》时，教师在讲授农业区位因素时就可以结合当地的农业实际情况展开分析，让学生对课本知识产生更深的感触。 2.探讨解决地理问题 该环节可以体现学生的课前预习效果、独立思考能力、表达交流能力和相关地理知识储备量等，是学生在老师的引导下尝试独立解决问题的过程，也是课堂的最核心环节[3]。教师的任务从以往的“教”转变为“导”——引导学生完成教学目标。比如在某章节内容较难时，教师可以在课堂上给学生15分钟预习熟悉课本知识;在学生讨论遇到瓶颈，运用已储备的地理知识无法解决时，对他们进行适当的指导;甚至可以在讨论声渐歇时引导学生进行更加深入的思考。这样学生成为课堂的主角，老师则成为不可缺少的重要配角。 3.反馈与总结问题 在最后的师生交流环节中，学生可以向老师提出在讨论交流环节中仍未解决的问题，让老师进行当堂讲解;老师则可以根据在课堂上对同学们讨论情况的观察，总结出仍需要进一步深入讲解或者统一解释的知识点。对课堂的反馈既是对教师提出的问题做出回答，也是对课堂内容进行升华的重要一步。 将问题导学法应用于高中地理教学之中，有利于让学生和老师更快、更好地适应新课程要求。问题导学法的优点显而易见，但高中地理教师在应用时也需要注意灵活应用，因为问题导学法可以多样化，教学内容不同，在课堂中的侧重点也可以有所不同，甚至可以交叉使用其他方法，因为我们的最终目的是让高中地理课堂在融合问题导学法之后能真正“活”起来。 参考文献： [1]张国强.问题导学法在高中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2018. [2]王锦鳳.问题导学法在高中地理课堂教学中的应用[D].四川师范大学，2015. [3]魏亚梅.问题导学法在高中地理教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（28）：185-186. 作者简介：李雷强，出生于1985年7月，男，中学一级教师，高中地理教学，甘肃省定西市人，甘肃省定西市岷县第三中学。 编辑 郭小琴 |
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