| 标题 | 有效构建小学生态语文课堂阅读教学策略初探 |
| 范文 | 张慕玲 摘 要：构建小学生态语文课堂阅读教学的目的在于提高学生阅读的主动性，让阅读课堂充满活力，使学生在阅读文章的过程中锻炼自主思考和自主探究的能力。巧用多媒体技术，营造良好阅读氛围;设计开放性问题，创设多元阅读环境;开展创新性活动，丰富阅读教学形式;注重合作型教学，提高阅读教学质量。 关键词：小学语文;生态课堂;阅读教学;教学策略 生态课堂，是在教育改革发展过程中提出的全新的教育理念。生态课堂的构建需要教师确立“以生为本”的教学观念，积极营造互动轻松的课堂氛围，使师生在平等交流、和谐互动的基础上达到课堂教学的平衡。而作为生态课堂教学的小学生态语文阅读教学的构建的目的在于提高学生阅读的主动性，让阅读课堂充满活力，使学生在阅读文章的过程中锻炼自主思考和自主探究的能力。因此，小学语文教师在教学过程中要大胆地进行生态语文课堂阅读教学的探索与实践，为有效构建生态课堂做好准备。 一、巧用多媒体技术，营造良好阅读氛围 小学语文教师开展阅读教学的意义在于引导学生在阅读学习的过程中实现与文本进行对话交流，或与作者产生情感上的共鸣。这样的阅读学习方式不仅能够让学生更好地掌握所学的知识，也有助于学生增强对文章内容的感知，提高学生文章阅读的兴趣。在传统的小学语文阅读教学中，大部分教师都持有“师本课堂”的教学理念。这种传统的阅读教学方式，教师不仅没有与学生产生互动交流，也没有给学生独立思考和独立阅读的时间，这无疑是对学生思维拓展的一种束缚。为此，小学语文教师应当积极改变传统的教学方式，充分利用好多媒体技术的教学优势，注重学生的学习体验，为学生营造出一种平等自由、和谐友好的阅读氛围，让阅读学习成为学生真正的喜好，并从中激发学生的阅读兴趣，促使学生能够在诵读文章的过程中感受到语言文化的魅力。 例如，教师在开展《雪地里的小画家》一课的阅读教学时，需要引导学生感受语言的特点和阅读的乐趣，使学生在阅读的过程中通过不断思考，加深对课文的感悟，以此来实现思维上的拓展和情感上的活跃。本文是融合儿童情趣和科普知识的一首儿歌，讲述了一群动物小画家在雪地上画画的故事。对于学生而言，这不仅是一个生动有趣的故事，更是一个渗透无限趣味的大自然美好画卷。为了更好地营造民主自由的课堂阅读教学氛围，教师可以充分利用多媒体教学设备，结合文中的插图来开展教学。首先，教师通过给学生播放课文的动画，让学生在活跃的情感活动中对课文内容形成初步的体验和理解。随后，教师可以通过呈现图片的形式，引导学生抓住文本中不同小动物脚的形状特征来判断，并向学生介绍青蛙因为冬眠没有参加“绘画”的原因，让学生能够在阅读中感受乐趣，使学生在与文本进行平等对话时，产生热爱大自然和亲近大自然的思想情感。 由此可见，教师通过将多媒体技术引入阅读教学中，既有助于提高学生的阅读兴趣，又有助于小学语文生态阅读课堂的构建。 二、设计开放性问题，创设多元阅读环境 小学语文教师在构建生态课堂的过程中，要重视对学生思维能力的开发以及对学生良好学习态度的培养。在传统的小学语文阅读教学中，大部分教师只是在单纯地“教”学生，而忽视了教学的最终目的是要回归到学生之中，这不仅不利于学生自主思考能力的锻炼，也不利于多元化阅读环境的创设。同时，在应试教育的背景下，大部分语文教师的阅读教学内容都偏向于应试技巧和应试答案，生搬硬套地将一些套路式答案运用在阅读解题的过程中。这种死板且形式单一的教学模式十分不利于学生阅读能力的提高。在生态课堂构建的要求下，教师应当根据教学内容，在阅读教学中渗透问题环节，有针对性地结合学生的学习能力创设多元阅读环境，设计一些开放性的问题，让学生有更多开放的思考空间，使学生的阅读思维能力得到拓展和提升。 例如，教师在开展《小壁虎借尾巴》一课的阅读教学时，可以充分利用文章的生活性和道理性来引导学生更好地融入故事的情节中。这篇课文主要讲述的是一只小壁虎发现自己尾巴断了，而四处去借尾巴的故事。因此，教师可以引导学生从理解小壁虎借尾巴的原因入手，在品味和思索中融入角色，理清故事的发展顺序。首先，教师可以利用多媒体教学设备创设情境，将小壁虎的一系列动作用连环画的形式呈现出来，让学生与文本形成情感上的交流。随后，教师可以让学生对文章内容进行自主探究，并布置探究任务：“请用关联词来说说小壁虎借尾巴的经过吧。”学生在阅读学习的过程中，便会带着问题主动思考，与文本形成平等的对话。在课堂的最后，教师还可以引入开放性问题：小壁虎没有了尾巴，你们认为它的心情变化是什么样的呢？可以用你们自己独特的方式表现出来吗？由此，学生便会开动脑筋，拓展思维，从文本中挖掘线索，以此来锻炼阅读能力。 教师通过结合教学内容来设计开放性问题，在启发学生思考问题的同时也锻炼学生的阅读思维和阅读能力，有利于生态阅读课堂的有效构建。 三、开展创新性活动，丰富阅读教学形式 每一位学生都是一个独立自主的个体。因此，教师的教学定位要立足于学生，在学生阅读学习方面应当站在学生的角度思考问题，深入了解学生的真实诉求，为学生创设出富有个性化的阅读学习生态课堂。阅读生态课堂的实施，对于师生关系来说，不仅是一种拉近师生关系的有效方式，也有助于构建平等互助、和谐友好的师生对话，更有利于推动生态课堂的构建。因此，小学语文教师在创新阅读教学形式的过程中，在帮助学生把握文章的内涵和情感的同时，要有意识地去挖掘学生的个性，并根据学生的个性来设计创新性活动，让学生在阅读文章时真正融入文章之中，与文本产生情感上的共鸣，与文本中的人物进行心灵对话，使学生学会用欣赏的眼光去阅读每一篇文章，从各个方面去分享、体会及感受阅读的魅力。 例如，教师在开展《动物王国开大会》一课的阅读教学时，可以引导学生初步学习和分析课文中动物的言行，力求在阅读中有所感悟和有所发现，以此来加深对文章情感的把握。当教师在教学时，应当着重引导学生将事情的时间和地点清晰完整地说清楚。首先，教师可以带领学生对狗熊的三次通知进行阅读和分析，思考它每一次少说的重要内容，理解为什么大会开不起来的原因。随后，教师还可以组织学生开展阅读活动，鼓励学生自主探究，加以揣摩童话故事的特点，感悟语言应用的魅力。然后，教师可以动员学生参与到表演活动中，让学生针对自己对每个动物形象的理解，增添一些自己的看法，活灵活现地将动物们开大会“演绎”在课堂中。在这一过程中，学生能够感受到阅读学习活动的魅力，提高自己參与课堂的主动性，凸显出自己的主体地位。此外，学生也能实现思维的创新和个性的发展。 教师通过对阅读教学的创新，为学生搭建了个性张扬的平台，既丰富了阅读教学形式，又有利于生态阅读课堂的有效构建。 四、注重合作型教学，提高阅读教学质量 在生态阅读课堂教学中，学生拥有绝对的自由话语权和自主探究权。因此，小学语文教师在构建生态阅读课堂的时候，要从学生的實际情况出发，积极利用学生方面的资源去整合教学内容，并鼓励学生在阅读学习中大胆质疑、自主探究，使学生实现思维的开拓和创新，最大限度地突破自我。在开放型的生态阅读学习环境下，小组合作学习十分关键。当学生和小组成员产生对话交流的时候，能集思广益，弥补缺漏。学生在小组合作学习中能更好地挖掘阅读课堂的魅力所在，通过畅所欲言和主动质疑，能够及时发现自己阅读存在的缺陷，对生态课堂的构建能起到积极的作用。 例如，教师在开展《纸船和风筝》一课的阅读教学时，可以引导学生从纸船和风筝这两份礼物入手，加以分析和研讨，进而领会到小松鼠和小熊之间的美好友谊。首先，教师可以利用多媒体设备引入关于这一课内容的动画视频，引导学生直观感受课文的整体内容，激发其对课文阅读的兴趣。随后，教师可以鼓励学生大胆与同学们分享自己交朋友和维护友谊的故事，营造出积极活跃的氛围。最后，让学生围绕教师所提出的问题和布置的学习任务，主动积极地参与到小组合作交流的讨论中，从课文中挖掘小松鼠和小熊的语言动作来揣摩他们各自分别的内心活动。由此一来，学生能在小组合作交流的过程中感知阅读学习的魅力，学生的阅读主动性得到了调动的同时，阅读能力也得到了提高。 教师通过组织学生开展小组合作学习，让学生主动积极地参与到阅读交流的讨论中，有效地促进阅读教学质量的提升。 综上所述，小学语文教师通过采用有效的教学方式，为学生打造良好的生态阅读学习环境，让学生在“开放、自由、平等、和谐”的课堂中进行主动阅读、主动思考、主动探究，有效地推动生态阅读课堂教学的构建。 参考文献： [1]李倩.浅析小学语文阅读教学中生态课堂的构建[J].课外语文（下），2019. [2]张礼菁.浅谈小学语文阅读教学的生态化[J].课外语文（上），2017. 注：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题——小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHBI80601—总课题组〈2019〉第057号）成果。 编辑 王彦清 |
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