| 标题 | 培养空间观念，提升数学素养 |
| 范文 | 摘要：在现阶段小学数学课堂教学中，由于教师教学观念及专业素养的制约，使学生空间观念的培养一直处于低效的状态。因此，这就需要教师应通过观念的转變、模式的创新来提高学生的空间观念和数学素养。 关键词：小学数学;空间观念;素养 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0069-02 数学是一门研究数量关系和空间结构的自然学科，这就决定了在小学数学教学中除了培养学生严谨的数学思维能力以外，还需要培养学生的空间观念，只有这样才能使学生的数学素养得到扎实、全面的提升。在新的《数学课程标准》中明确提出了小学数学课程的教学目标，即注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等综合的数学素养。由此可见，空间观念是小学数学教学中重要的教学目标，同时也是学生在小学数学学习中应具备的一项重要的数学核心素养。但是在现阶段的小学数学教学中，学生的空间观念普遍较为淡薄，直接影响了学生数学课堂学习的效率和数学核心素养的形成与发展。 一、在小学数学教学中空间观念的内涵分析 空间观念主要是指学生对形状、位置以及运动的理解能力以及印象水平，空间观念的具备能帮助学生更加快速、准确地进行现实中关于空间问题的分析与解决，是培养学生数学素养的重要途径之一。小学阶段的学生生活经验少、认知水平有限，小学数学教学中空间观念的内涵就有着具体的指向，主要指“图形与几何”方面的内容。在小学数学的“图形与几何”的教学内容中，具体可以包括：一是图形的认识。要求学生能快速地从直边图形到曲边图形、从静态图形到动态图形进行所有图形形状的辨别，并了解其存在的数学特性。二是图形的测量。要求学生能熟练进行测量工具的使用，并能对图形的长度、周长进行测量，估测及比例知识的了解等。三是图形的运动。要求学生熟练掌握图形的轴对称、平移、旋转等运动状态，能从静态进行动态变化的分析与理解。四是图形的位置。在这部分教学内容中应有层次地对学生进行位置关系的教学，最终达到学生能够利用数学的方式获得物体准确方向和距离的教学目标。 二、小学数学教学中学生空间观念的培养现状 （一）对空间观念的认知缺乏全面性 在新课程改革的背景下，课程标准对小学数学教学中空间观念的教学已经做出了明确的规定，但是由于教师的教学观念和专业素养的限制，对其中的教学内涵缺乏正确、全面的认知，只侧重空间图形的特殊情形进行教学，这样就使学生无法通过常态化的形式进行空间观念的形成与发展，限制了学生空间意识的形成。 （二）教学模式单一、片面 空间观念作为一种综合性的数学素养，应通过多样化的教学模式对学生进行全面培养。但是在现阶段的小学数学课堂教学中，教师运用的教学模式相对单一，要么利用教具进行课堂讲解，要么通过多媒体课件进行空间形式的直观展示。这种单一、枯燥的教学模式无法实现学生学习积极性的有效提升，也不利于学生实践能力、动手能力及对数学知识进行综合运用的能力，限制了学生空间观念及空间想象能力的形成。 三、小学数学教学中学生空间观念的培养策略 （一）教师应加强自身的空间观念教育意识 在小学数学教学中，一部分教师一直认为小学生年龄小，认知能力差，没有必要进行空间观念的培养。这种陈旧的教学观念使教师对学生空间观念的教学一直采取较为忽视的态度，从很大程度上影响了学生空间观念的培养。因此，在新课程改革的背景下，为实现学生空间观念的形成，就需要教师进行自身教学观念的转变。首先，教师应对新课程改革背景下提出的新的教学目标进行深刻理解与贯彻。其次，教师还应对课程标准中关于空间观念方面的教学内容、教学目标进行深刻的学习，并将自己对这部分教学内容的认知，渗透到日常的课堂教学中，并通过多样化的教学模式，进行学生空间观念的引导与培养，使学生在潜移默化中逐渐得到空间意识的强化，实现学生空间观念的形成。 （二）结合学生的实际生活，进行学生空间观念的培养 数学的实用性和工具性，使学生能在对数学知识进行实践运用的过程中进行现实问题的解决。因此教师应结合数学知识来源于生活、指导生活的特性，在对学生进行空间观念培养的过程中，应结合学生的现实生活，使学生在现实生活中寻找各种空间结构的真实案例，并利用自己的生活经验、对现实生活中空间形式的理解来加深对教学内容的认知，有效帮助学生形成强烈的空间观念。 （三）通过多样化的具有实践性的教学模式进行学生空间观念的培养 在小学数学教学对学生进行空间观念培养的过程中，课堂讲解作为最为主体的教学形式，能使学生获得基础的理论知识，为学生空间观念的形成奠定基础，同时教师还应通过具有实践性教学模式的实施，来促进学生空间观念的形成。另外，现代信息技术的运用及与数学教学的整合，也为教师形象、直观、动态地进行空间形式、结构的讲解提供了有利条件，使学生能更加直观地进行平面图形、立体图形的认识与把握，很好地实现学生空间观念的形成与发展。 综上所述，数学是一门具有实用性、工具性的教学课程，同时也是培养学生严谨逻辑思维能力、空间想象能力及实践能力的重要途径。因此，这就需要教师通过小学数学课堂教学对学生进行空间观念的教育，使学生能够更好地进行空间观念的感知与把握，从而形成具有高度洞察力的思维模式，实现学生数学核心素养的培养与提升。 参考文献： [1]李春娟.浅谈小学生空间观念的培养[J].小学教学参考，2014（23）. 作者简介：许茹燕（1975.04-），女，汉族，福建省泉州市人，本科，小高，研究方向：小学数学（北师大版）。 （责编 翁春梅） |
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