| 标题 | 课程游戏化下幼儿主动参与主题环境创设的策略 |
| 范文 | 胡春霞 【关键词】学前教育;中班幼儿;课程游戏化;主题环境 一、课程游戏化的主题环境建设的意义 在过去的一段时间内，教师在为幼儿创设教室环境时，都是挖空心思、煞费苦心，为此还会埋头苦干几天，在教室环境创设好之后，还必须考虑环境是否适合当下所教儿童的年龄、心理等特点，也要考虑幼儿是否喜欢这一游戏环境。在布置教室主题环境后，许多教师会发现幼儿的兴趣最多持续一个星期左右，之后便会对这些刚刚布置好的主题教室失去兴趣，再过几天这些布置就完全成了摆设。这是因为我们忽略了教育的主题，还有幼儿才是使用这一环境的主人。而课程游戏化的主题环境创设指将幼儿的课程通过游戏的方式进行讲解，并根据教学内容的不同创设相应的主题环境辅助教学的进行。 二、游戏化课程在实践中存在的问题 游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应着重开发游戏化课程，而不是在个别的环节去做游戏，应该使整个学习阶段都处于游戏过程中，在游戏中让幼儿自由自在进行探索，从而培养幼儿的创新精神。在课程游戏化中教师为幼儿服务，掌控进程，观察幼儿的动向，鼓励幼儿主动思考。而由于各个幼儿园的情况不同，该模式的实施也存在着一定的问题。 （一）个别游戏主题的设定不适合当前年龄段的幼儿 幼儿园中班的幼儿年龄一般在4～5岁左右，认知能力以及思维能力都处于启蒙时期，做事需要教师和家长的引导。因此在设计游戏时应充分考虑幼儿的年龄问题，超出幼儿理解能力外的游戏将导致幼儿失去体验感甚至厌烦幼儿园的生活，导致幼兒园失去了启蒙的作用。 （二）幼儿不能参与到游戏课程建设 教师经常会忽视幼儿的兴趣以及选择，以自己的经验为主导设计游戏课程。幼儿年龄小，没有足够的注意力，游戏课程的建设要能充分吸引幼儿的注意力。虽然这一阶段的幼儿年龄小，但是他们也有自己的思维和喜好，也有自己的选择，因此教师不能忽视幼儿的自主性。 三、幼儿主动参与主题环境建设的策略研究 （一）启发并引导幼儿思考，尊重幼儿的决定 在幼儿的教育过程中，教师需要尊重幼儿并因人施教，争取让每一个幼儿都能获得满足感。因此，在对游戏化课程的主题环境创设过程中，一定要注重每一个幼儿的参与度，积极引导每一个幼儿帮助教师以及小伙伴们共同创设主题环境，同时也要尊重幼儿的选择，让幼儿通过讨论确定本次游戏环境的主题、位置以及使用的材料等。 （二）在游戏课程主题活动中，丰富环境创设资源 课程游戏化背景下的主题活动不是一下就能做到位的，需要在教师的启迪中不断完善、不断创新、不断丰富。教师在开展主题活动时，能经常发现幼儿的“哇时刻”，我们就将幼儿的“哇时刻”带入主题活动中，变成幼儿自己喜欢的游戏环境。 （三）有效利用家长资源，配合幼儿自主制作主题环境布置材料 幼儿园的教育是存在一定局限性的，离不开家长的配合，现在的学前教育更提倡家长共同教育，家庭资源更是学前教育中不可缺少的教育资源，只有与家庭教育有机结合，才能最大限度地让幼儿全面成长。 （四）有效利用主题网络图，引导幼儿完善创设效果 幼儿的成长是持续的，他们的认知也会随着年龄的改变而发生变化，从而需要创设更多不同的游戏主题环境以更好地适应幼儿的成长。我们可以利用主题网络图的形式，让幼儿更好地了解每一阶段做了些什么，想做些什么，主动引导学生完善主题网络图，使学生在这一过程中能主动学习，逐步扩大学习范围。这种做法可以有效梳理幼儿的思路，帮助幼儿更好地生活，同时可以让教师梳理教学过程，反思教育效果。在对主题网络图进行绘制时，也能让幼儿对主题活动有进一步的了解，让幼儿的思路更加清晰。 四、结语 综上所述，让幼儿主动参与到主题环境创设中对于幼儿的教育来说是非常重要的。教师要提高自身的专业水平，使创设的环境能符合幼儿的特点、贴近幼儿的生活，从而调动幼儿的创设积极性，加强幼儿对主题环境创设的参与度，在参与中促进幼儿的全面发展。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。