| 标题 | 浅谈生态体育课堂的构建策略 |
| 范文 | 张文玲 [摘 要]“教是为了不教。”在体育课堂中，教师设计的教学活动必须根据学生的“学”来制定，这样才能实现顺学而导，彰显体育教学的价值，为构建生态体育课堂奠定基础。 [关键词]小学体育;生态课堂;构建策略 体育教学本身是一个完整的生态系统。生态是指生物体在一定的自然条件下生长、发展。而生态体育则是指教学与文化、环境相互协调、共同发展的体育活动。具体来说，就是在自然生态环境中开展体育活动，促使学生积极主动地参与，从而彰显学生的主体地位，提升课堂教学实效。因此，在小学体育教学活动中，教师要根据具体的教学内容和学生的认知规律，设计活动方案，为生态课堂的构建奠定基础。一、教学内容选择贴近生态 教学内容是教学实施的载体。教学内容不仅界定了教师需要教给学生的基本技能，还界定了教学活动必须采用的教法、学法。可见，教学内容的选择至关重要。教学内容科学合理，学生参与兴致高涨，教学效果自然值得期待;教学内容不合理，学生参与热情不高，教学效果自然难以得到有效保障。因此，体育教学内容的选择要遵循连续性、灵活性、均衡性、健身性、趣味性、基础性、差异性等原则。需要注意的是，小学体育教学内容的选择不必那么死板，一切有利于学生身体健康的体育教学内容均可以纳入选择范围。 例如，教学人教版六年级《立定跳远》时，教师首先对六年级学生的运动基础、运动兴趣等方面进行调研，发现学生热爱跳远这项运动，平时的游戏中也有这项运动，已有一定的运动技能基础。因此，教师这样设计教学内容：设置一个基数，首先进行第一轮测试，超过这个基数的多0.1米，记为+1;如果达不到基数，就记为负数。经过三次测试后，每个学生的分数累积起来并进行排名。这样教学调动了学生的运动积极性，使学生主动参与进来。在参与过程中，教师将部分成绩优异的学生选拔出来，设计一个“障碍跳远”游戏。学生摩拳擦掌，运动热情被激发出来。这里，在选择运动内容时，教师因材施教，从学生的运动基础出发，全面考虑学生的实际需要，充分体现了教学的科学性。 小学阶段，学生的身体正处于生长发育期，身心发展均不成熟。学生的这一特点决定了教师在选择教学内容时强度、负荷不能过大，以免给学生身体带来伤害。简便易行的教学内容才符合生态体育教学理念，才能最大限度地激发学生参与运动的热情，充分发挥他们的主观能动性。二、教学引导设计体现生态 新课改再次明确了教学活动必须以教为主导，以学为主体。学生在体育活动中的兴趣与活动本身有关，更离不开教师的引导、点拨。因此，教师要对自身的角色定位有清晰认识，精准把握教学内容和教学方向，为学生提供适宜的运动环境，从而调动学生运动的积极性和主动性。如何让学生体验到体育活动的乐趣，锻炼他们的意志品质，是每个体育教师需要直面的课题。这就需要教师根据教学内容和教学需要，在教学实践中有目的、有计划地观察与指导，从而制定针对性的施教策略，给予学生及时有效的引导。 例如，教学《篮球传球》时，教师首先进行示范演示，让学生认真观看篮球传球的动作，在观看中识记传球的要点。因为传球的形式多样，教师首先示范的是双手胸前传球的动作，学生观看后很快掌握了动作要领，然后教师让学生一边模仿一边表述。接着，教师示范双手胸前击地传球、单手体侧传球、单手肩上传球等动作，学生兴致高涨，积极模仿。这里，教师巧妙借助示范引导，调动了学生的参与热情，教学效果自然值得期待。 小学体育有其自身的特点，学生参与运动过程中会体现出差异性。教师要正视这种差异性，开展教学引导时要充分考虑学生的运动基础和运动实际，教学指导必须面向全体学生。另外，由于教师的精力有限，指导无法全面覆盖，所以在具体指导时可以首先让学生之间相互矫正、评价，然后教师再针对个别学生进行针对性指导，这样课堂自然不会出现教学盲区。三、教学训练安排呈现生态 体育课堂教学是师生共同参与的双边活动，有着固定的运动特点。体育教学的深入开展，需要学生参与到体育实践中来，以亲身体验感知运动乐趣。因此，教师在设计体育教学实践训练时要充分考虑学生的身心发展特点、认知规律，设置可操作性的运动项目。同时，《小学体育与健康课程标准》明确指出：“体育课堂教学方式必须不断变革，注重培养学生的探究精神，张扬个性，让学生在实践中生成体育素养，提高生命质量。”由此可见，体育实践训练必不可少。在设置训练时，教师必须秉承创新性的原则，在继承的基础上创新发展，增添趣味化、情境化的游戏活动，让学生在参与中获得健康成长的力量。 例如，教学《各种追逐跑》时，为了让学生更好地体会到追逐跑的趣味性，教师设置了一个“抓尾巴”的小游戏和相关的游戏规则：将男女生分组，男女生在同一个圈中抓人，先给学生编上序号，依次在圈内投放学生，被抓到的学生将会被放到“惩戒区”接受惩罚。游戏伊始，学生热情饱满，参与其中。在游戏过程中，教师发现有的学生结成了对子互相帮助，躲避“抓捕”，这样学生的合作精神得到培养，运动能力迅速提升。游戏结束后，在“惩戒区”的学生会受到一定惩罚，如唱首歌、朗诵一首诗等。 心理学研究表明，小学生的注意力集中时间较短。在体育课堂教学中，教师可借助趣味游戏吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使他们积极主动地参与到运动中去。趣味游戏不仅能够吸引学生的注意力，还能有效调控课堂教学的节奏，优化教学形式。当学生参与到游戏中，愉快的情绪自然生成，既使身体的协调性得到锻炼，又逐渐形成了良好的运动习惯和素养。四、教学实践拓展渗透生态 在以往传统的体育教学中，教师仅关注学生运动能力的培养，这显然与现代教学理念、生态教学模式是背道而驰的。学生的运动个性比较突出，并不是所有的实践体育活动都喜欢，而是对体育运动有选择性。因此，在体育课堂中，教师要给学生提供多种运动选项。小学体育教学实践要致力于培养学生的运动素养，所以教师要有创新意识，优化实践形式，提升运动的新颖性。传统的实践活动形式较为固定，但缺乏创新，难以给学生带来新的运动体验，教师不妨将运动规则或运动形式进行修改、更新，形成新的运动，这样才能激活学生的运动思维，培养学生的综合能力。 例如，教学《足球踩球、拉球、拨球》后，教师把学生分3-5人为一个小组，带上足球到广场、公园进行踩球、拉球、拨球的表演，表演过程中自然会有围观群众。表演结束后，可让围观的群众给学生打分、评价。小学阶段，学生的表现欲望极强，乐于参与户外运动。因此，教师可给学生提供表演的平台，这样不仅让学生的足球运动技能得到发展，而且学生的心理承受能力、抗压能力和承受挫折的能力也得到锻炼与增强，课堂教学效果得到提高。贴近生活实际的训练形式让课堂教学实现了升级，彰显了生态体育的教学理念。 拓宽体育实践训练域度势在必行。因此，在课堂教學结束后，教师要为学生设置一些课外运动任务，给学生创设更多的实践机会。同时，还可以让学生家长参与到运动中来，这样学生的运动热情必然被点燃，运动自觉性逐渐形成。 总之，将体育课堂引向生态化已成为人们重视和研究的新领域。生态体育课堂的构建不是一蹴而就的，教师要根据教学实际和学生特点科学设计，最大限度地发挥生态课堂的价值，从多方面开展引导。在教学内容选择时，教师首先要考虑贴近生态的教学内容;在教学引导时，教师应以学生的运动基础和兴趣爱好为基点，科学引导;开展教学训练，教师可让学生自主选择，凸显学生的主体地位，以构建生态的体育课堂。 （特约编辑 木 清） |
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