| 标题 | 交互式电子白板助力英语课堂 |
| 范文 | 陈娜 [摘要]交互式电子白板为课堂提供了形式多样的教学手段和丰富的教学资源，尤其适用于小学英语课堂教学。英语课堂中，教师借助交互式电子白板创设情境，能有效激发学生的学习兴趣，让课堂从教师独白走向师生对话，实现课堂多维互动，发展学生的综合语言能力。 [关键词]交互式电子白板;助力;英语课堂 [中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0064-02 现代信息技术在课堂教学中的合理应用，既能激发学生的学习兴趣，又可以优化教学过程，已成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。交互式电子白板作为一项新兴的课堂教学技术，集数字电子、计算机、网络、多媒体和音视频等先进信息技术于一体，为课堂提供了形式多样的教学手段和丰富的教学资源。其中，交互式电子白板的屏幕书写、互动游戏、拍照上传等功能尤其适用于英语课堂教学。同时，交互式电子白板能够创设生动有趣的情境，激发学生的探究欲望;能够改变单一的教学模式，让课堂从教师独白走向师生对话，使学生的自主学习能力和创造力得到培养;能够进行多元化的课堂活动，实现师生、生生的多维互动;能够形成个性化的课堂评价，促进每个学生的发展。 一、情境：静态走向动态 真实有效的课堂教学情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能深化学生的探究体验，使学生真正理解所学知识。传统的英语课堂，教师通常借助图片讲解、课件放映等方式创设情境，这样单一的教学模式不利于激发学生的学习兴趣。交互式电子白板的特效功能和丰富资源，能够将静态的图片转化为动态的动画视频，让学生能够积极参与其中，体验语言、运用语言。 例如，教学人教版新起点教材四年级U2 Cities时，该课谈论的话题是“城市”，主要让学生感知如何用英文来表达city中的places。课始，教师将关于成都主要地标的图片配以音乐、动画、英文字幕制成小短片，运用交互式电子白板的插入视频功能呈现短片，导入本课的话题。然后教师通过问题“What canyou see in the video？”，吸引学生参与情境问答，使学生在熟悉的生活情境中感知城市及主要场所，如sports centre，street，square，hotel等。这里，教师借助交互式电子白板制作的短片不仅曲调轻快、内容有趣，而且展现了城市的主要场所及其蕴含的文化背景，使学生容易理解并很快融入其中，积极主动地参与课堂对话。 二、教学：独白走向对话 在传统的英语课堂中，教与学的方式比较单一，学生处于被动接受知识的地位。交互式电子白板能够实现教师和学生、学生和学生、学生与电子白板之间的互动，改变“教师讲，学生听”的教学模式，给学生提供更多体验的机会，为培养学生的思维能力、动手能力、探索能力拓宽了渠道和方式。 例如，教学人教版新起点教材四年级U6 Jobs时，该课谈论的话题是“职业”，主要是让学生学习如何用英文来表达不同的职业。在新知呈现环节，教师先运用交互式电子白板的放大镜功能聚焦教材中的插图，引导学生分析插图中的关键信息，鼓励学生在情境中大胆想象、预测人物对话。然后教师借助交互式电子白板的视频插入功能，直观形象地呈现文本内容，帮助学生验证预测并整体感知文本。文本内容是通过师生对话，教师引导学生自主探索、运用语言表达自然形成的，而不是通过教师“独白式”的讲授呈现的。在巩固深化环节，教师借助交互式电子白板的隐藏、拖拽等功能，引导学生通过听音将词汇与对应的图片连接起来，理解核心词汇的含义。在拓展提升环节，教师运用交互式电子白板的视频播放、图片插入等功能为学生提供范例，引导学生小组合作，通过角色扮演等活动，在实践中运用核心句型结构。这里，教师借助交互式电子白板打破“话语权威”的教学模式，成为学生学习活动的合作者;改变独白的教学方式，成为学生主动参与课堂对话的引导者;改变单一的互动策略，成为课堂师生、生生、生板互动的参与者。在灵动的课堂对话中，学生的综合语言能力得到了发展。 三、活动：单一走向多元 在平常的英语课堂中，教师主要采用以下的活动形式：师生互动活动，如教师发指令，学生快速反应，包括做动作、猜谜等;学生小组互动活动，如小组读、背对话、小组表演等。这些活动大多以教师操控为主，学生自主发挥的机会相对较少;活动形式较单一，生生之间的有效互动较少;活动内容简单，学生自主体验探索的较少。交互式电子白板特有的思维导图、游戏、词典、计时器等功能，不仅能使课堂活动形式多样化，内容丰富有趣，而且能让学生最大范围地参与其中，实现多维互动。 例如，教学人教版新起点教材四年级U6 Jobs时，教师运用交互式电子白板绘制思维导图，引导学生小组讨论发现词汇的拼写规律，指导学生分类核心词汇并归纳特点，形成知识体系。然后通过交互式电子白板设计“超级分类”游戏，组织学生小组竞赛，根据词汇规律找出符合的词汇。这样教学，既让学生巩固了所学知识，又使学生在情境中体验互动，增强了活动的趣味性。在拓展提升环节，教师借助交互式电子白板的词典功能，引导学生发现更多关于职业的词汇及表达方式，使学生了解职业的多样性，并引导学生深入思考，明白要尊重从事不同职业的人，使学生形成良好的思想品格。最后，教师利用交互式电子白板的拍照投屏功能，将学生完成的任务单在屏幕上显示出来，通过这样的及时反馈，使学生及时改正错误，加深对关键信息的理解。这里，教师借助交互式电子白板进行教学，不仅让英语课堂活动更加多元化、生动有趣，而且实现了师生、生生问的多维互动，使学生的自主能动性得以激发，课堂呈现师生思维的灵动。 四、评价：统一走向个性 受评价人数、方式等因素的限制，传统英语课堂的评价主要采用小组评价的方式。小组评价一般让学生小组、男女生小组等来实施，主要通过统一对小组的评价，激励学生小组合作完成学习任务。但是，小组评价是以小组整体表现来评价学生个体，容易造成对个体的不公平评价以及养成部分学生的惰性。课堂教学中，教师借助交互式电子白板的评价功能，可以实现对全班每个学生的评价。同时，运用交互式电子白板设计的评价富有童趣，如头像以卡通人物表示，学生可以选择自己喜欢的卡通人物;操作高效有序，具有考勤、计时、随机抽选等功能，帮助教师快速操作;评价内容丰富，教师可以根据学科和学情特点选择不同的评价项目，如表扬类包括积极思考、课堂参与、小组活动、遵守规则、课前准备等，待改进类包括课前未准备、上课走神、违反规则等。课后每个学生都可以看到自己的評价结果，这样不仅能激励学生积极参与课堂活动，还让学生发现自己的优缺点，找准发展的方向。 总之，交互式电子白板具有多重优势，以其特殊的功效逐渐成为信息化时代最为有效的教学辅助工具之一。如大量的图片、声音、视频和网络链接等资源充实了英语教学过程，屏幕书写、拍照投屏、互动游戏等功能丰富了教与学的方式，使课堂更加贴近学生的实际生活，让英语课堂从教师独白走向师生对话，实现师生、生生间的多维互动，提升了学生的综合语言能力。 （特约编辑：木清） |
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