标题 | 科学教学情境化创设视角选择 |
范文 | 蔡松强 [摘 要]小学科学教学情境创设时,教师要做好筛选和创新,将学生带入生活化情境、媒体化情境、问题化情境、动态化情境之中,无疑能够成功激活学生学习思维,自然生成教学成长点。情境化教学已经成为众多学科教学的教法选择,教师要提升设计匹配度,学生喜闻乐见,才能形成丰富教学激发动力。 [关键词]小学科学;情境化;视角 [中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)24-0086-02 小学科学学科教学中,教师利用情境创设方法展开教学引导,可以给学生多种感知思维形成一定冲击,自然生发学习主动力。在教学情境创设视角筛选时,教师要针对学生学习基本诉求展开思考,给学生创设生活化情境、媒体化情境、问题化情境、动态化情境,都能够有效调动学生学习思维,让学生顺利进入到学科学习环节之中,并在不断思考探索中形成丰富学科认知。 一、生活化情境的创意设计 小学科学与学生生活有密切关系,教师在教学情境创设时,针对学生生活认知基础,为学生准备生活化教学情境,学生会感觉更为亲切,其助学效果也会更为突出。教师不仅要对教学内容进行深入发掘,还要对学生生活认知基础有一定了解,以便为学生投放适合的情境化内容,实现文本生本的思维对接。教师列举生活现象、指导学生生活观察、投放生活性实验、讲述生活故事等,都可以形成教学激发动力。 如教学教科版小学四年级科学上册《我们关心天气》,教师先利用多媒体播放当地的“天气预报”,并给学生布设了一些学习任务:观看天气预报时,需要从哪些方面展开关注呢?要描述今天的天气,需要关涉哪些指标呢?学生根据教师引导,自然进入天气预报媒体展示环节,并对天气预报涵盖内容进行有效梳理,形成了观看认知。课堂展示阶段,教师让学生介绍一下今天的天气情况,学生都能够从气温、风向风速、云量、降水等角度展开介绍。教师对学生展示情况进行归结,并顺利导入本课要学习的内容。 教师让学生观看天气预报,这是最为生活化的学习体验。教师抓住学生心理展开教学导入设计,其生活化意味更为鲜明,导入效果也如所期。学生能够从几个角度展开关注,为进一步学习做好坚实铺垫。 二、媒体化情境的创新设计 多媒体、白板、网络、智能手机等都属于媒体应用手段,教師在科学学科教学中,利用媒体展开情境设计,可以给学生多种感官带来一定刺激。多媒体、白板有强大展示功能,可以将学科涉及的图片、视频、动画等信息投放到学生面前,让学生建立直观感知和体验。手机和网络的有机结合,也能够为学科教学提供丰富信息支持,教师通过网络信息的整合展开教学布设,往往也能够给学生带来心理冲击,成功调动学生学习科学的主动性。 在教学《风向和风速》相关内容时,教师在课堂导入阶段,先让学生说说今天的风向,并对风速进行具体描述。学生开始关注窗外的树木,对风向和风速进行判断。有学生说,今天风向是东南风,风速大概有三四级吧。也有学生说,风速有四五级。教师打开多媒体,为学生展示具体风速的动画视频。学生非常认真地观看这些视频,并逐渐对风速有了比较清晰的认识。再回到现实生活中,对风速的判断也更为贴近了。教师趁机展开教学发动:其实,我们可以自己制作小风旗来测量风速的,先看教材中的相关内容,然后进行具体制作,最后是到外面进行实地测量。学生听说要自己制作小风旗去测量风速,都显得特别有信心和热情,课堂教学进入良性互动阶段。 教师利用媒体展示动画视频,给学生提供直观学习契机,使学生对风速等级有了更多清晰的认识,也为课堂教学顺利启动奠定基础。教师后面发动学生展开制作操作活动,学生表现出极高的参与主动性,这无疑是教学导入的成功体现。 三、问题化情境的个性设计 教师为学生投放思考问题展开教学调度,这是最为常见的教法应用。教师要有创新实践意识,如何对问题进行优化处理,让问题成为激活学生学习思维的重要武器,这是教师需要重点考虑的问题。如果有可能,教师要发动学生展开质疑学习活动,让学生对思考问题进行精心设计,这不仅能够提升学生思考品质,还能够培养学生良好学习习惯。 在教学《水能溶解一些物质》相关内容时,教师先给学生做一个展示实验:两只杯子,里面是清水,取一点食盐放入其中一个杯子,再取一点沙子放入另一只杯子,观察其变化。食盐在水里的变化是怎样的?沙子在杯子里的变化是怎样的?通过这个实验,你能够给出什么样的结论呢?学生有了观察体验,对相关问题也有一定认识,很快就给出信息反馈。有学生说:食盐进入杯子后,经过搅拌,很快就融化到水里了。而沙子进入水里,不管如何搅拌,都是不能融入水中的。也有学生说,通过这个实验可以得出结论:水能够溶解一些物质,但不是全部物质,像食盐这样的物质才能融化。 教师为学生进行展示实验,并随即设计一些思考问题,成功激活学生学习思维。学生在具体思考中形成的学习认知更为立体。学生对科学实验本身就有好奇心,让学生亲自参与到实验之中,可以给学生带来更多心理触动。科学实验是直观的,学生有充分的感知,自然会对相关问题有更深刻的体验和理解,教师利用问题展开教学调度,契合度自然形成。 四、动态化情境的科学设计 小学生思维呈现动态化特征,教师对此需要有更多认知。如果教师能够为学生投放一些游戏、竞赛、实验等活动,势必能够给学生带来更多学习主动力。特别是游戏竞赛之类的学习活动,是学生最为青睐的学习形式,教师要针对性给出教学布设,以成功激活学生学习思维。 所谓动态化情境,是让学生在活动中、在互动中展开的学习活动,教师不妨给学生准备一些实验活动,让学生亲自参与到实验操作过程之中,这样便能够形成更多动态学习机会。如,教学《液体之间的溶解现象》,教师在课堂教学发动时,为学生准备了一些液体瓶子,要求学生对这些液体进行逐一猜测判断。学生对生活中的一些液体是比较熟悉的,在具体判断环节,学生都表现出极高的热情。“食盐水”“柠檬汁”“牛奶”“酒精”“雪碧”,学生很快就给出这些答案。教师展开实验调动:这些液体颜色不一样,它们之间能够相互混合吗?如果两种液体混在一起,会出现什么现象呢?学生对教师设计都充满好奇,也想知道两种液体混合之后会出现什么奇景。教师让学生自由选择两种液体进行混合,并注意观察,看会出现什么情况。学生对这样的操作任务都表现得特别积极,不断进行混合实验,观察两种液体溶解现象。 教师为学生准备了多种液体,这些都属于实验材料,为学生带来更多操作实验的热情。教师让学生亲自展开液体混合操作,学生对此充满期待,不仅积极参与操作,还进行详细的观察和分析,学生在实验中获得的学习认知当然是鲜活的。学生对科学实验有太多期待,也许实验结果没有如期所愿,但也能够让学生对学科学习有了更深刻的认知。 小学科学情境化教学设计时,教师需要占有丰富的学情和教情信息,针对教学内容实际和学生学习实际做出理性选择。小学生直观思维比较敏感,这是教学设计需要特别关注的制约因素,教师要给出切合应对,通过对情境创设方法进行改进,以激活学生学习思维,形成有效学习视角,提升学生学习科学的主动性。 (责编 韦淑红) |
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