| 标题 | 以情景剧打造英语听说新课堂 |
| 范文 | 陈曦 [摘 要]英语情景剧是主题语境下的探究实践活动。它以单元话题及能力目标为依托，以故事语境为背景，有效地释放学生的主体价值，发挥学生的协作能力，是深化英语核心素养教学的有效途径。在小学英语高段教学中，教师要善于发挥情景剧的教学优势，通过开展课本情景剧、第二课堂活动、少先队活动等途径，打造英语听说教学的新课堂。 [关键词]小学英语;听说教学;情景剧 [中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0061-02 英语情景剧是主题语境下的探究实践活动，它以单元话题及能力目标为依托，以故事语境为背景，有效地释放学生的主体价值，发挥学生的协作能力，是深化英语核心素养教学的有效途径。在教学中，情景剧的应用还不甚广泛，很多教师为了保证教学进度，减轻教学负担，会选择操作相对轻松的拓展阅读作为课堂教学的延伸。由于对情景剧的了解以及应用并不深刻，导致很多教师和学生对情景剧感觉陌生。在英语高段教学中，教师要善于发挥情景剧的教学优势，开展课本情景剧、第二课堂活动、少先队活动等丰富多彩的语言实践活动，让情景剧、小剧场成为英语教学的常态，营造出浓郁的英语学习氛围，打造英语听说教学的新课堂。 一、开发课本情景剧，实现个性化表达 译林版英语教材的“Story time”及“Cartoon time”板块，基于生活实际，富有童真色彩，具有丰富的生活性和鲜明的故事性。在教学中，教师要善于挖掘教材，结合学生对这两个阅读板块的学习，基于生活实际，进行创造性地改编，开发课本情景剧，让学生以参与、体验、个性扮演等形式，将自己对角色、对故事、对语境的理解表达出来。在这个过程中，教师要充分利用信息技术设备，营造出鲜活的语言环境，并通过开放性的问题语境、具有发散性的引读设计等活动，引导学生在原有语篇的基础上，进行创造性的改编、个性化的续编，演绎自己的情景剧。 如教学五年级下册Unit 1《Cinderella》这个童话故事时，笔者充分抓住本单元教学内容的体裁特点，在教学“Story time”的过程中，有意识地通过角色扮演推动学生的主体阅读，让学生在阅读的过程中建立起角色意识。在拓展实践中，笔者设计了“make a drama ”的小组实践活动。如下： T：You are good readers. Can you make it into an interesting drama？ Write down your names on the cover. Page 1 ：Read and order Page 2 ：Read and choose Page 3 ：Think and write Page 4 ：Think and complete 在這个过程中，笔者以微课的形式，对学生的情景剧设计提出指导建议，引导学生以小组为单位，选择情景，设计对话，分配角色，准备道具。 T： Well done. Can you act out your drama？ Choose one scene. Use your storybook. Pay attention to the characters intonation and expressions and actions. 在小组呈现作品的时候，教师引导学生重视语音语调的模仿，鼓励学生在表情与动作上有所突破。同时，教师利用交互式电子白板，对学生各小组的活动情况进行现场点评。 二、开发生活情景剧，引发交际性对话 生活是语言实践最真实、最灵动的舞台。在情景剧语言实践活动中，教师要着眼于学生的生活实际，在教学的基础上进行适当的拓展与延伸，以情境重现、情境迁移的方式，引导学生从教材出发，联系自己的生活实际，开展小剧场生活情景剧活动。同时，教师要善于从教学内容中发掘生活的连接点，设计生活话题、生活矛盾、生活任务，帮助学生进入生活情境，并以小组探究的学习模式，设计情景对话，创设对话语境，通过角色扮演的形式，呈现出较为完整的小剧场，使对话更加饱满，富有生活情趣。 如译林版Unit4《Seeing the doctor》单元的“story time”围绕“Su Hai”和“Mike”两个人物，以看病为主题展开。在教学过程中，笔者利用交互式电子白板、实物教具等创设出“医院”这个学习背景，让每个学生都有机会做“小医生”。在文本阅读的基础上，笔者围绕“Whats wrong with...”这个重点句型，联系生活实际，将不同的病历单放置到不同的任务信封中，让学生模仿综艺节目《奔跑吧，兄弟！》，过关斩将地领取任务信封，并根据信封所提供的病历单，如牙痛、感冒、发烧、失眠、肚子痛等，设计一个“Seeing the doctor”的情景剧。在这个情景剧中，笔者为学生准备了医生和护士的衣服及病例夹、体温计等医用工具，鼓励学生结合自己的生活经验，就如何看病、如何为病人提出建议进行设计。 Medical card Name： Illness：（Whats wrong with him？） Cases（原因）of illness： Suggestions（建议）：He should/He shouldnt... 在这个活动中，笔者为学生提供病例的模板，为学生的对话设计指明了方向。在情景剧的展示活动中，笔者结合最近的天气情况，以中暑、感冒、发烧等急诊，参与到学生的表演中，考查学生的应对能力。这样既丰富了剧情，深化了师生之间的互动，又促进对话的动态生成，使学生在解决生活问题的过程中学习并应用英语，极大地提高学生的听说能力。 三、开发绘本情景剧，开展体验性学习 英语绘本是“颜值高”、有内涵的儿童读物，它图文并茂，既能博得学生的欢心，又更符合他们的认知习惯与英语学习水平。在英语活动课或主题探究实践课，甚至校本活动中，教师可以大胆地开发绘本情景剧，通过与学生阅读水平相符的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们利用课后时间自主准备情境道具，创造性地设计故事对话，以情景剧的形式，将绘本从单薄的纸上搬上灵动的舞台，深化学生的个性体验。 如教学五年级上册Unit 5《What do they do？》时，在拓展阅读实践中，笔者带来绘本故事《We want to be supermen》，延续学生对梦想的探讨。在“While-reading”板块，笔者引导学生结合绘图线索、文本信息以及自己的阅读体验，以情景剧的形式，将整个过程表现出来。 1.Underline the people whom they help and how they help others. A. their neighbors C. homeless animals B. the orphans ? ? ? D. visitors 2. How did they help them？（如homeless animals—protect —feed） T：Are they supermen now？ Why？ S： Yes！ Because they help others./They do so many good things./They are useful people./Others can live happily thanks to them./They give their love to others. T：So now there are...two more supermen in the world.（引導学生说出） 笔者在师生对话中引出情景剧表演的学习任务，引导学生以小组为单位，分别扮演Vic ，the little boy， neighbors， homeless animals， visitors， orphans，将小英雄帮助他人的情境，以具体的方式表演出来。在这样的体验式学习中，学生过了一把superman的瘾，体验到被人崇拜、被人需要的满足感，进一步理解了付出与奉献的意义。 （特约编辑 木 清） |
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