《论国标本美术教材的校本化重构》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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论国标本美术教材的校本化重构

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孙莉

[摘要]现在，国内美术教材的内容丰富多彩，教师在实际操作中如能根据自己学校的发展特色，在保证国标美术课程执行的前提下，将美术教材进行校本化重构，不仅可以实现美术课程本身的目标，同时也能将美术学习引入校本教学的专业更深处。根据我校的京剧艺术特色，我校教师挖掘出了京剧艺术中关术教学的相关知识点，根据相应的原则，进行了教材校本化重构，从教学内容、教学策略、教学评价等方面展开重点研讨，在推动校内特色文化建设的同时，为美术教师们提供了触手可及的教学资源，打开了美术教学的新路径。

[关键词]国标美术教材;校本化;重构

[中图分类号]G623.75 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0012-03

现代美术教材为教师构建了一个具有可操作性又有很大拓展空间的平台，是教师与学生沟通的桥梁。2017年，我站在本校实际和学生发展的立场上对美术国标本教材进行了校本化重构，重构后的教材更贴近我校学生的生活，激发了学生学习美术的兴趣，特别是提升了学生对我校京剧文化艺术学习的积极性，进而在有效落实国家美术课程的同时，促进了学生对我国民族传统文化的继承和弘扬。

21世纪初，我校秉承学校地域特色，大力普及京剧文化、开发京剧校本课程，提出了“唱出中国腔，彰显民族魂”的口号，以使学生在文化、艺术、思想各方面都能继承祖国的优秀文化传统，取其精髓，从而真正成为拥有文化底蕴、适应社会发展的“贤人”。作为一线的美术教师，肩负着文化传承和文化交流的使命，在实践中我尝试挖掘京剧文化元素与美术教材、教学之间的联系，从美术的角度切入京剧艺术，并和国标本美术教材相结合，引导学生从美学的视角审视京剧艺术的各个元素，带领学生学习、体验京剧艺术独特的美，从而提升了美术课程的艺术品质。

一、教材校本化重构的原则

笔者认为：校本化教材的重构准绳就是课标，不能偏离课标中的总日标、分日标和学段日标，也不能因单一处理某一课而割裂全套教材的整体性和逻辑性。

《美术课程标准》指出，要在广泛的文化情境中认识美术，引导学生参与文化的传承与交流。京剧是中华民族的共同瑰宝，这种文化形式也是中华民族特有的，京剧融合了优秀的文化内容与优雅的表现形式，是广大人民智慧的结晶，具备着很高的审美价值。在美术领域开发京剧校本课程，能有效克服日前美术教育中课程综合性与多样性不足的问题，为国家培养全面发展的人。

纵观国标本美术教材，我们可以看到，第十册的第八课《画脸》、第九课《看戏》的内容就可以直接融人京剧元素进行教学，但是作为校本化课程来说，两节课是绝对不能把京剧中的美术元素全部融合起来的。这就需要我们教师更进一步去寻找京剧中的美术元素，再結合教材进行必要的整合。

二、什么样的课目值得校本化重构

在课日选择和教材安排上，我结合学校的京剧艺术，通过两种形式开展教学。一种是京剧专题性教学，另一种是通过学科渗透的方式将专题内容和美术教学的相关内容相结合，根据美术教学内容调整相关比重。后一种就是国标本美术教材的校本化重构。

首先，让我们来比较一下京剧文化与国标本美术教材的元素对应，以第七册美术教材为例，加以对照说明。

从上表可以看出，我们的校本研究课题因为和艺术文化的关系密切，所以在教学中就不难寻找到他们的交集点。当然，同样也存在着“不适应”的现象。如最后一课《玉石文化》，我曾和京剧老师探讨，让学生欣赏玉石上雕刻的京剧形象，让学生在肥皂上刻面京剧人物等，但总感觉这样操作太过牵强，有拼凑之感，缺乏了艺术性的整合，只有“形似”，而丧失了“神似”。

三、教材校本化重构的评价体系

教材校本化重构的评价和一般的美术课堂评价一样，都应立足于《美术课程标准》，注意评价的多样性，重视过程性评价。如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生白评、互评相结合;小组评价与组内个人评价相结合等。

教材校本化重构作为我校京剧课程的一种实施形式，跨越了经典、流行与乡土，从美学角度提升了美术课程的艺术性。一方面，我校京剧课程本身就是具有各学段的整体性评价标准，如我校四年级的京剧课程评价标准（见下表）。另一方面，教材的校本化重构，也需要我们在具体的课日中体现评价的综合性。所以，我认为评价对于学生来说更应该是一种启发、一种探索、一种融合！

比如，在《冷色与暖色》这课的学习中，我用到了信息化手段微信点赞的方式进行数据统计与观照，让学生从造型表现、技法运用、创意表达三方面进行梯度星级评估。

国标本美术教材的校本化重构，是对本地美术课程资源的充分利用，是教师“用教材教”的灵活表现。经过了“重构一实践一反思一调整一实践”的一整套动态过程而不断优化重构的教材，必定能更好地促成教学日标的达成，并使美术课堂更加精彩。学生走进了丰富多彩的京剧世界，在融合、多元、开放的美术课程的学习中，他们的审美能力得到了提升，祖国的优秀传统文化也在他们的心里生根发芽。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]钟维斌.落地生根——美术国家课程校本化实施策略[M].武汉：华中科技大学出版社，2019.

（责编刘宇帆）

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