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平板电脑在小学英语绘本教学中的应用策略

范文

李富强

【摘? ?要】当前，越来越多的学校将平板电脑应用于课堂教学，它能进一步激发学生学习英语的兴趣，优化课堂教学过程，提升学生的英语学习效率。教师应在课前精心准备，提供资源助力自主预习;课堂互动教学，巧妙融合促进自主学习;课后加强巩固，结合自身自主复习。此外，教师还要树立正确的整合教学理念，找准整合教学内容的切入点，发挥平板电脑的适用性，注重对学生的学习方法进行引导，由此充分发挥平板电脑的技术优势，助力英语绘本教学。

【关键词】小学英语;绘本教学;平板电脑;整合应用

通过信息技术与英语学科教学深度融合来实现教学效益的最大化，是当前小学英语教学关注的热点话题。信息化的运用为英语学科的发展提供了新型的手段和媒介，对于教育理念、教学方法、教学效果具有十分重要的意义，而英语学科又为信息化提供了载体，使信息化教育在实践中获得更好地运用（胡登攀，2019）。就传统的英语绘本教学而言，教师教学存在着与情境交互不足、课堂上无法对每个学生的课堂练习进行及时反馈评价、凭个人经验选择教学难度来调整教学进度、课后没有合适的方法来进一步巩固和拓展所学内容等诸多现象。实践表明，从信息技术的角度出发，将平板电脑运用融入绘本教学，有助于优化传统的英语绘本教学。

一、课前精心准备，提供资源助力自主预习

在进行平板电脑教学之前，教研组同个年级的教师首先要针对现有的英语绘本教材进行课前备课研讨。正确的文本解读是教师上好绘本课的前提，只有懂得从何处着手教学，怎样进行教学，才能明晰教学理念和教学思路，从整体上把握教学过程。教师要先理解文本内容、内化语言、提取信息，而后设计教学过程，安排使用平板电脑的教学环节。与此同时，教师还有必要指导学生如何进行课前预习，由此来确保课堂效率。比如将设计好的导学案、课件、视频、音频等资料通过平板电脑进行传输，布置学生预习，让学生从中找出难点和疑惑点，完成导学案的练习。学生在提交完电子导学案之后，可以从平板电脑中直接查看答案和相关解析。这样不但可以提升学生的预习能力，还能进一步促进学生在后续课堂活动中的参与度。

二、课堂互动教学，巧妙融合促进自主学习

在课堂教学中使用平板电脑能有效提升教学效率，突破时空限制，使教师的视听更灵敏，范围更广。学生也能更有效地学习重、难点，反馈学习成果。为整体呈现基于平板电脑的小学英语绘本教学，下面以袁淑华老师执教的英语绘本Late for work一课为例，探讨平板电脑在小学英语绘本融合教学中的使用策略。

（一）阅读前：巧用平板电脑进行预习展示

良好的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要前提，也是重要的英语学习方法之一。在传统的英语绘本教学中，教师虽会在课前布置一些预习作业，但因缺乏有效的指导，学生实际的预习效果并不高，这也对绘本课堂教学的有效性造成了不利影响。只有在有效指导课前预习的前提下，学生在“阅读前”环节的学习效率才能得到真正的提高。在阅读课开始之前，教师将本节绘本课的导学案等相关预习材料推送到学生的平板电脑端，让学生进行自主预习，并就预习方法、预习内容对学生进行有效指导。学生在预习的过程中把产生的疑問和难点问题通过平板电脑向教师提问，在第二天的课堂上就可以带着问题有目的、有重点地听课。为了更好地检查学生的预习效果，教师将学生的预习成果通过平板电脑展示出来，根据学生预习作业中的答题数据，从中选取有代表性的问题进行讲解。这比传统的课堂预习要更有针对性，更能促进学生自主学习习惯的养成。

（二）阅读中：巧用平板电脑进行标注分析

英语绘本中的句子长短不一，特别是高年级阶段的绘本内容中往往会出现较长、较复杂的句子，这对于理解能力较为薄弱的学生来说显得有些困难。为了帮助学生更好地理解其中的含义，教师需要标注出这些长句、难句以及重点词句，并着重进行分析。而在传统的绘本课堂教学中，为了不破坏精美的绘本画面，教师往往只让一个学生上台在投影仪上进行标注和展示。这样的课堂容易变成少数学生的课堂，其他学生成了看客。在本环节中，教师向学生提问：Why is Mr. Smith in a hurry？ Where are his shoes？ What happened to his car？ Can Mr. Smith take the subway？ Can Mr. Smith take the bus？ Why？要解决这类问题，学生需要在绘本中进行标注以更好地理解。为了不影响绘本画面的整洁和美观性，每个学生都利用平板电脑的书写、标注、重点突显等功能，对电子绘本中的关键信息进行标注。这样，学生人人都有机会在平板电脑上带着教师提的问题进行自主阅读、批注，辅助自己进一步理解绘本内容，提升快速筛选信息的能力。可见，平板电脑改变了传统课堂教学中少数学生发光，多数学生作陪衬的现象。

（三）阅读后：巧用平板电脑进行多元整合

在本环节中，教师主要在“听音跟读”“复述故事”“思考讨论”三个教学活动中进行平板电脑整合教学。

1. Listen and follow——在听音跟读中整合

跟读是一种学习能力，同时也“可以测试学生的语音语调、对英语发音规则的掌握、流利性和语法能力”[1]。由于英语绘本每周只有一次的教学时间，学生不容易掌握教材中的陌生词句的读音，需要花一定的时间才能达到真正意义上的熟读程度。在传统的绘本课堂上，教师统一播放录音让全班学生跟读，一些性格内向或跟读能力弱的学生不容易跟上节奏，遇到不会朗读的词句也只能无奈地跳跃过去。现实中，小学生难以在课堂上完全依靠自己纠正发音，仍然需要教师进行帮助和指导。由于受到时间和空间的限制，教师又无法及时对每个学生进行有效指导，可以说这样的跟读方式既耗时又低效。因此，教师在课堂上应格外重视当堂训练不同朗读能力水平的学生，尽量满足学生个性化的语音学习需求。在本环节中，学生利用平板电脑强大的视听功能进行点读、跟读训练，遇到难懂的句子或段落时进行反复听读，并运用智能语音评判系统，自动校正错误发音，有效弥补了传统英语课堂教学中跟读环节的不足。

2. Retell the story——在复述故事中整合

思维导图能有效帮助学生获取信息、厘清故事发展的顺序和脉络、弄清作者的观点和态度，还能有效培养学生的问题意识和发散性思维（罗媛媛，2014）。每个学生对绘本故事有不同的理解，也就会画出不同的思维导图。在传统的英语绘本课堂上，学生需要花费较长时间来绘制思维导图，挤压了其他环节的课堂时间。为节省绘制不同思维导图的时间，学生可利用平板电脑进行在线创建。平板电脑能够提供多种模板，支持多个学生实时协作，还能保存和分享学生的学习思路。在本环节中，学生在阅读故事后根据各自的理解在平板电脑上快速完成了交通方式思维导图，建构起了对本节绘本故事的整体认知，保留了绘本阅读的完整性。学生在此基础上复述故事，以此提升记忆、理解和综合运用所学语言的能力。

3. Discuss and say ——在思考与讨论中整合

在传统的英语绘本教学中，教师通常会根据内容设计不同的问题，让学生在传统的小组中讨论。教师无法在短时间内及时到各个小组巡视并帮助学生解疑答惑，有的小组因讨论时间不够还没来得及完成就匆匆进入下一个教学环节。在本环节中，教师通过提问：What do you think of Mr. Smith？ What will you do if you have these problem？引导学生借助平板电脑与教师展开互动。当学生的思路不清晰或不连贯时，教师可以运用平板电脑中的即时通讯软件给予及时的指导和帮助，以此破解传统小组学习的瓶颈。

学生的学习能力存在差异，为了满足学生的个性化学习需求，教师可以利用平板电脑设计不同层次的学习任务。在思考与讨论后，教师紧接着通过平板电脑教师端下发阅读记录表，让学生自由选择，以此检测学生对本节绘本内容的理解。学生利用平板电脑对重点内容做好标记，如果对某些地方仍有疑惑，则以小组合作学习的形式进行交流。完成课堂练习后，学生用平板电脑拍照并提交作业。教师则可以通过平板电脑终端及时了解学生的课堂练习中存在的问题，将错误较多的题目集中反馈总结，进行更进一步的讲解和指导。

三、课后加强巩固，结合自身步调自主复习

学习英语绘本，学生需要在课后温故知新，持之以恒。教师可利用平板电脑继续发送拓展音频与视频，分层推送给学生，引导他们展开自主复习。尤其是发音不佳的学生还可以在平板电脑上录制音频并提交，系统能根据学生的发音情况进行纠音与评分，学生则可以通过平板电脑自动生成的数据分析，了解自己的薄弱点，更有针对性地进行查漏补缺，及时解决疑难问题。对于每一次的作业完成情况，平板电脑系统会自动分析，并按知识结构将错误习题归纳到个人错题集，方便教师有效记录和追踪学生的知识点掌握情况，并进行有针对性的指导。此外，学生还能够充分利用平板电脑提供的丰富学习资源，扩展自己的知识面，也可以根据自身的实际情况在课后空余时间进行自主复习。比如学困生可以回看当天的绘本教学课视频，继续学习在课堂上不懂的词句，中等生可以进一步学习易错知识点，进一步内化重点、难点，加深对绘本内容的理解。可见，将平板电腦引入课堂能突破传统课堂在时间和地点上的限制。

四、平板电脑运用于英语绘本教学应注意的问题

基于平板电脑的英语绘本整合教学研究是一种提升教师教学水平的有效方法和技术。但教师在利用平板电脑进行英语绘本整合教学时，仍有几项需要注意的内容。

（一）教师要树立正确的整合教学理念

教师要树立“教师为主导+学生为主体”的教学理念，明确在课堂教学中的主导作用，学生仍然是学习的主体。平板电脑是一种课堂教学手段和赋能工具，将其引入课堂是为了优化教学。教师在教学过程中不能舍本逐末，重视教学手段而忽视教学内容。

（二）教师要找准整合教学内容的切入点

教师应精心设计课堂教学，使教学内容结构化、有序化，但并非每一个教学环节都需要使用平板电脑。教师要注意整体把握，针对重点、难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，根据教学实际，在有必要的环节才使用，不可为了使用而使用。

（三）教师要确保发挥平板电脑的适用性

平板电脑在实现当前绘本教学目标方面有着不可替代的优势，但教师应考虑平板电脑与当前绘本教学内容、教学目标间的关系，明确应追求的是促进英语绘本教学的质量，而不是在平板电脑技术方面的目标。

（四）教师要注重对学生的学习方法进行引导

教师应重点考虑每一节课的实效，利用平板电脑给学生带来更多的资源和更简便的方法，引导学生运用科学性、启发性和逻辑性的方法来提高英语绘本自主学习能力，不可过于依赖平板电脑。

总体而言，基于平板电脑的整合教学为英语绘本教学注入了新的活力。平板电脑的丰富功能使抽象的英语绘本内容具体化，使晦涩的内容变得生动，学生能在真实的语言情境中展开学习。同时，平板电脑加快了学生的反馈速度，使学生的学习轨迹有了系统化的记录，教师有更多的时间用在绘本解读中，使教学设计更合理，教学空间更充足，教学重点更突出，教学过程和教学效率得以优化。学生也得到更多的语言实践机会，学习绘本的兴趣进一步增强。

然而，平板电脑进入课堂也为英语绘本教学的各个环节和要素带来了挑战，比如教师如何创造性地使用网上的资源？如何制订相关的课堂学习规则来有效掌控课堂？如何让全部学生都能自觉主动地进行英语学习？这些问题都需要学者、教师等做进一步研究。

参考文献：

[1]伍维平.基于模糊理论的大学英语跟读测试智能评价系统研究[J].外语电化教学，2012（7）.

[2]胡登攀.信息技术与英语教学融合研究[M].北京：中国水利水电出版社，2019.

[3]罗媛媛.基于iPad的英语阅读教学模式[J].新课程（下），2014（7）.

（广东省东莞市大朗镇新民小学? ?523782）

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