《基于“活力云研修”的区域教师专业发展 “培训项目群”的实践探索》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于“活力云研修”的区域教师专业发展 “培训项目群”的实践探索

范文

任洪周步新

【摘? ?要】分析教师培训现状，直面问题，突破困境，迎接疫情挑战，依托自主、生动、活泼、发展的活力云研修，开展区域教师专业发展培训项目群实践研究，形成富有特色的区域培训项目群，切实提升区域教师培训品质。

【关键词】培训项目群;活力;云研修;教师专业发展

新型冠状病毒疫情突如其来，教师研修不得不从线下向线上转型。通过调研分析，发现紧急开展的线上研修主要存在三个方面的问题：一是“空对空”，培训者不能直接面对参训者，研修主体与情感缺失;二是“线断离”，靠网络联结起的线上培训易受设备、流量、网速等条件约束，培训平台技术与评价滞后;三是“单打一”，无法针对参训者的需求差异，落实分层分类培训，培训项目缺乏“质”与个性。

问题就是挑战。借用“云”的意象可将线上研修比喻为“云研修”。浙江省宁波市鄞州区教师进修学校依托区域原有基础，勇敢直面问题，开发了基于“活力云研修”的区域教师专业发展“培训项目群”。其主要有三个特性：有动力，激发参训者主动参加研修的内驱动力;有意义，整合优化各方资源，突破培训技术与评价滞后之困境;调整、创生、开发富有特色、个性多元的区域线上培训项目群，提升区域教师培训的品质，促进教师的自主发展。

一、建构系统施行的区域“培训项目群”体系

迄今为止，业界关于培训项目群的研究不多。截至2020年3月19日，通过中国知网搜索关键词“培训项目群”，仅得到19条相关文章记录，只有一条完全符合;搜索关键词“活力云”“活力云研修”，得到记录均为零。那篇与主题完全匹配的文章是北京教育学院赵建建所写的《基于弱矩阵结构的教师培训项目群管理模式的构建》一文，他提出了“基于弱矩阵结构的项目群管理模式是更为有效可行的管理模式”[1]的观点，对建构区域教师专业发展“培训项目群”体系，优化培训管理模式有所启示，如充分利用资源规范培训项目群管理，以适应现阶段教师培训项目大型化、规模化等发展特点。

项目组基于实情调研，体现研修课程价值取向，聚焦教育教学关键能力，指向教师专业发展核心素养，建构基于“活力云研修”的“培训项目群”体系，形成具有区域特色的培训课程体系图（见图1）。

（一）组织机构实行“三·三”制

依托鄞州教育三级管理体系，在区教育局领导下，由区教师进修学校牵头，成立了区域教师“培训项目群”工作组，携手区域教研协作体、各集团校本研修联盟体、区域名师工作室三类载体，整合各部门自行开设的课程，进行线上互动教学，组织班主任、任课教师及时组建研修微信群，针对线上教学的课前导研、在线检测、辅导答疑、个别指导、作业布置、网上批改等环节开展主题研讨、沙龙打卡、论坛分享等研修活动，有效提升教师对信息技术与教育深度融合的认识以及运用信息技术的能力，扎实推进在线研修项目实施。

（二）研修内容聚焦“三播”“三题”

项目组充分发挥名优教师的引领示范作用，以区域165个名校（园）长、名特骨干教师、名班主任德育导师的工作室为龙头，引领工作室成员教师开展“课堂录播”“在线课程点播”“空中课堂直播”活动，点击量超百万，做到全区域全学科全学段全覆盖。各工作室录制了各学科研修课程，供教师学习;开放微课程资源176节，供教师研修;借助“甬上云校”平台，开设“鄞州智慧云课”栏目，提供6个主题系列微课程，共计127节。

各工作室还聚焦“三题”开展研修：集合教育集团各方优势资源组成课题小组，联合探索，联合攻关;结合学科研修内容中的焦点或难点，确定专题，协作研修;针对感兴趣和值得探讨的话题，创设论坛，营造“对话场”，共同“建构”，共同发展。

（三）研修实施借力六大“云台”

“活力云研修”作为新型的培训形态，需要借助各类公众平台、App、媒体及“互联网+”等技术手段，对区域培训项目群进行分层、分类、具化、细化，引领、支持、优化参训者开展自主、合作、探究等研修学习活动。

“活力云研修”平台主要包括云源库、云课堂、云答疑、云沙龙、云论坛、云评价六个方面。云源库是指由区域各学校的优质培训课程资源组成的区域平台项目资源库，因其内容丰富、更新迅速，为疫情时期的常态化研修提供了保障;云课堂是基于主题云队课、家教指导课、心理健康课、志愿行动课、学科专题课、开学第一课[1]而建设的“六课”项目群课程;云答疑是指利用在线视频系统提供电脑操作常见问题、移动客户操作问题、新手引导等线上答疑平台，以解决新手教师在线教学的困惑，解燃眉之急;云沙龙则是关注教师日常最突出问题而开展观点碰撞、经验分享的平台，便于教师拓展视野、主动学习，提升经验;云论坛是指围绕热点话题，以专家引领、互动提问、同步交流等方式进行的在线专题研讨，旨在激活思维，优化资源，提升区域教师的群体智慧;云评价是互联网支持下的即时测试与反馈的评价方式，借助大数据了解学习成效，支持参训者个性化研修，推动研修方式的变革。

（四）研修时空延展“四维”生态

针对教师专业成长中存在的突出问题，项目组将传统的研修途径调整为“互联网+”的方式，打通由云教学研究、云评价探讨、云阅读分享、云教育写作组成的“四维”研修时空。云教学研究改进了“三次设计·两次打磨”的课例研究方式，通过视频会议加强了互动交流和评论，通过专家点评、行为跟进、经验分享完善研修路径;云评价探讨主要回应教师迫切希望解决的诸如在线批改等热点问题，提升研修品质;云阅读分享采取“聚焦主题，共读一本书”的形式开展一系列教育阅读活动，丰富研修内容;云教育写作旨在引导教师从教学生活中提炼丰富多彩、别具意义的教育写作素材，撰写教学叙事、案例分享、学科论文、德育小课题等，并发布于云端，提升研修活力。

（五）研修评价注重持续跟进

“活力云研修”依托系统软件进行评价，注重数据分析、过程评价和创意成果展示。平台数据统计和呈现功能可以个性化反馈参训者的学习时间、学习频率、发帖回帖数量以及階段性作业成绩;钉钉、微信、QQ群可以量化计分反馈参训者的意见、建议或提问等数据，实现基于大数据分析促进培训者改进研修，全程记录学习者的各类操作，持续评价参与研修的过程。“活力云研修”成果以作品展示为主，在区域、协作者、集团研修联盟体等不同层面为教师提供展示自我的舞台，鼓励参训者主动交流和分享。“活力云研修”的评价，既可以根据评分规则量化评价研修作品，也可以给予个性化的学习指导和质性评价，使参与研修的教师能得到同伴、集体、领导、社会的肯定，享受智慧劳动的喜悦与艰辛付出的幸福。

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