| 标题 | 《一个人的同时动作的描写》教学纪实与反思 |
| 范文 | 夏云 教学内容：本课属于专题日记教学内容。专题日记教学是一个连续的、完整的知识体系，每一个环节，每一节教学，每一学年的课程都随着学生知识储备的增长而合理安排，循序进行，真正让学生在快乐中科学摸索，在求知中有效积淀，为学生写作能力的培养与提升打下了坚实基础。“一个人的同时动作描写”教学，既是在一年级的“一個或几个简单动词运用”教学的基础上的后续延伸教学，也是二年级多个动词使用的起始教学，为后面“一个人的连续动词描写”教学做好前瞻式的铺垫。 教学目标： 1.利用游戏、趣味活动营造进行同时动作描写的氛围，让学生逐步学会在具体语境中进行一个人的同时动作描写方法，并能通过观察图片、视频使用这种方法进行写作。 2.培养学生仔细观察、善于表达、乐于写作的能力与习惯。 教学重、难点：指导学生通过观察图片、视频，使用这种方法进行写作。 教学过程： 一、情境体验 师：上课。 生：起立，老师好，坐。 师：刚才老师发现你们听到“起立”的指令时做了一个共同的动作。我们统一地、同时地完成一个同样的动作，这就叫同时动作。今天我们就来学习同时动作的描写。（板书：同时动作的描写。） 师：有时候我们一起听从了指令，会和其他人不约而同地同时做一个动作。今天我们要研究的同时动作却不是在多人之间进行的。它有什么特别之处呢？下面通过一个小游戏来感受一下，好吗？ 生：好。 二、游戏体验 师：下面我们来看一下（屏幕出示），游戏的名字叫做“比手划脚”。谁来读一读游戏规则？ 生：游戏规则是每组选一个同学看着纸条上的词语来做动作，组内其他同学来猜词语，哪组同学做得最准确，猜得最快，并将猜测的理由表达得最清楚，哪组就获胜。 师：哪位同学愿意来做这个动作呢？ （第一组：挤眉弄眼。） （生准确地用眉毛、眼睛做出了动作，自己抑制不住地大笑。） 生：眉开眼笑，因为他眉毛在动，眼睛都好像也跟着笑起来。 师：理由说得很充分，我也有这样的感觉，我们请同学举起你的纸条给大家看看对不对。 生：错了。 师：为什么会错呢？ 生：因为他一直在乐，而挤眉弄眼里没有“笑”的感觉，所以我们没猜到。 师：那你愿意重新做个“挤眉弄眼”的动作吗？ （生做动作。） 生：（笑声一片。）挤眉弄眼，眉毛挤在一起，眼睛还不停地挤弄。 （第二组：拳打脚踢。） （生挥舞着双手，脚不停地跺。） 生：手舞足蹈，他挥舞着手，脚不停地跺，好像在跳舞。 师：要重新做动作吗？ （生做出打拳踢腿的动作。） 生：拳打脚踢，他挥舞着拳头，踢出脚来。 师：你自己能说说为什么第一次同学没有猜出来吗？ 生：我的动作做得不够准确。 师：是的，要想让同学猜出来，就要准确做出词语中各部位的动作。 （第三组：捶胸顿足。） （生准确做出手捶胸，脚不停跺地的动作。） 生：捶胸顿足，他的手不停地捶胸，脚不停地在跺。 生：正确。 师：以上动作都是同时进行，和课堂伊始同学们的同时起立有什么不同？ 生：“起立”是大家一起做的一个同时动作，而刚才这些成语都是一个人同时做的动作。 师：是的，今天我们就来研究发生在一个人身上的同时动作的描写。 三、动作体验 师：请同学们齐读上述词语，你们发现了吗，这些描写同时动作的词语，里面的部位一样吗？ 生：不一样。 师：为什么都用不同的部位呢？ 生：因为一个部位同一时间只能做一个动作，想同时做多个动作就得使用不同部位了。 师：你很善于观察，那么同学们能不能想一想，你自己身体的哪些部位可以同时做哪些动作呢？ 生：伸手的同时可以跺脚。 师：手脚并用。 生：握着手，点点头。 师：有礼貌的孩子。 生：举起双臂，抬起右腿。 师：这动作真标准。看来同学们能做出的同时动作还真不少。只要你善于观察，就会发现我们身体的各个部位有它神奇的功能，会做出千变万化的动作。 师：抓住了同时发生动作的部位来准确使用动词进行描写，我们就可以把一个人的同时动作描写写清楚，老师把这个方法编成两句歌谣，咱们一起来读读。 （板书：部位动词会使用，不同位置巧分工。） 四、韵律操体验 师：谁能准确地描述你刚才所做的同时动作？ 生：我向前伸出双手的同时抬起了我的左腿。 师：分工明确。 生：我双手掐腰的同时向下低头，并抬起了右腿。 师：三个动作同时进行，说得好。 五、看图说话体验 师：（出示图1。）谁愿意说说图画中人物的同时动作，要注意—— 生（齐）：部位动词会使用，不同位置巧分工。 师：谁愿意说说？ 生：小含双手拿枪，双腿分开半蹲。 师：说出了她发出同时动作的不同部位，动词使用准确，简单明了。谁还想说？ 生：只见小含两脚微弯向前跨进，双手握着一支步枪，显得特别精神。 师：这就是语言的魅力，说得更加生动具体，让我们感受到了小含军人般的姿态。 师：（出示图2。）咱们再来看一幅图，请仔细观察，看看谁找到的同时动作部位最多，動词使用得最准确。 生：小蕊不愧是练过舞蹈的，她的头一低，脚一跨，手一缩，转眼就钻了过去。 师：精准的描写，我们仿佛再次看到了小蕊那灵巧的身姿。 师：（出示图3。）看，这位重量级人物出场了，谁来说说？ 生：亲切的杨老师激动地从讲台上走下来，一边和小涵握手一边点头称赞她：“你的观察很细致。” 师：手、头、嘴三个部位动作同时进行，“一边……一边”运用得恰到好处。这也是老师想要教给同学们的又一个小窍门。（板书：一边……一边……，同时动作更轻松。） （生齐读口诀。） 师：谁能用“一边……一边”来描写一个人同时动作的句子？ 生：我一边举手，一边使劲往上蹦，好让老师注意到我。 师：不用蹦，老师也能看到你！ 生：我一边转头看着妈妈，一边和她挥手告别。 师：听出你的不舍了。 六、看视频写话体验 师：看图说一句话同学们掌握得很好，那如果看视频让你来写一段话，你敢挑战吗？ 生：敢！ 师：请同学们拿出老师课前发给你的学习单，根据上面的提示仔细观察视频，用一段话把看到的内容写下来，要有对同一人物的同时动作描写，可以用表示同时动作的成语、句式，如果能用上“一边……一边”来连接就更好了。 （生读学习单提示。） 师：准备好了吗？ 生：准备好了！ （播放视频，观察后写话。） （师巡视指导，指名读。） 生：小瑞真勇敢，你看他眼睛一瞪，嘴巴一闭，运起气来。他双手拽着鸡尾巴，双腿使劲往后退，转眼间他俩已在院里转了好几个来回。 师：部位动词用得很准确。 生：只见小瑞手忙脚乱地抓着院里的一只鸡。他眼睛一瞪，腮帮一鼓，用双手使劲拉着鸡尾巴，还一边拉一边往后退，那张小嘴也没闲着：“你这只笨鸡，敢和我作对，看我怎么收拾你！” 师：给你一个大大的赞。希望同学们也能像他一样学会观察，准确使用，让人物的同时动作描写更加精准传神。 师：最后让我们齐声朗读这节课我们总结的口诀，来结束这节课。下课。 反思： 这节二年级的动作描写课，是建立在学生已经能够正确认识及使用一个或几个动词的基础上进行的多个动词同时使用的一节动作描写课。 多种体验使学习在潜移默化中悄然而生。 本节课我处处以学生的亲身体验为主，让学生在充分地参与体验中感受同时动作描写的特点，从而掌握这种同时动作描写的方法。 我有效利用上课初集体起立问好的多人同时动作体验，为同时动作的学习做好铺垫。 课堂伊始，“比手划脚”的游戏体验，让学生充满兴趣地感受一个人同时动作的观察角度。 在自己亲自进行的动作体验中，让学生愉悦地发现，同时动作描写的方法之一，要会使用部位动词，对不同部位进行巧妙分工。 看图片训练说话的体验，让学生通过观察不同部位，使用不同动词能说出一句完整的同时动作描写，并能使用“一边……一边”来连接，就这样学生在兴奋愉悦的体验中有感而发，直抒心中所想。 最后的视频写话体验将整节课推向高潮，写一段完整的话用上本节课所学的内容，让学到的内容得以有效应用，也使教学重、难点在趣味体验中有效落实，从而使课堂中的各个体验连接成一个整体，达到”认知从体验中来，应用从体验中生”。 层次分明为学生搭建隐形阶梯，逐步攀升。 本节课，我本着由浅入深、循序渐进的原则，为学生搭建了一条稳步攀升的阶梯。多人到一人的同时动作对比学习，由词到句再到段的巧妙铺设，由一词到多词描写的缓慢攀升，由体验到发现再到运用的学程布局，由读到说，由说到写的层次教学，学生在自我的有序体验中，一步一个台阶，稳步提升。 然而，无论预设得多完美，实施起来也总会或多或少有一些遗憾。 由于本节课需要学生进行自我表达描述的内容较多，而二年级学生语言积累不够丰富，所以课堂上学生随机生成的语言表达则显得有些贫乏。尤其在看视频后进行写一段话的训练时，一些学生的写话内容稍显平庸，写话时的动词使用不够丰富，修饰性的词语也不够精彩。针对这样的情况，我设计了下一次的专题日记讲评课的主题“巧用修饰”，让学生将本节课的写话内容进行更细致地补充，更精美地修饰，使学生的语言更加生动具体，使课堂中的每一个不完美成为下一次成功的基础。 |
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