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标题 统编版教科书小学语文三年级上册第一单元单元解读与教学建议
范文

    赵春影

    一、单元解读

    本單元的语文要素是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”。目的在于引导学生关注课文中独具特色和自己感兴趣的词句。能够主动地理解这些词语,交流阅读感受,自主积累。本单元系统安排了这一语文要素:在《大青树下的小学》课后习题中要求“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;在《花的学校》课后习题中,引导学生体会文中充满奇特想象的词句、把事物当作人来写的词句;略读课《不懂就要问》的阅读提示中要求学生自主学习有新鲜感的词句并做交流;语文园地的“交流平台”引导学生关注课内外的阅读积累和拓展运用。

    本单元的习作练习是以游戏活动的形式编排的“猜猜他是谁”。值得关注的是,这是统编版小学语文教科书第一次正式的习作练习,所以并没有过高要求:习作要求仅是“体会习作的乐趣”。

    教科书首先介绍了这次习作的内容,提出活动建议和选择对象的要求。然后,以图解的方式,提供了四个方面的例子。最后,提出了具体的习作任务与要求:把同学特别的地方写下来,只要一两点即以,要求不高。写几句话或一段话,对长短不做要求,一定程度上降低了习作的难度。

    二、教学建议

    从本单元开始,学生正式进入了中年级的语文学习。教材编排、教学目标、教学内容、教学重点都与低年级有所不同。本单元是起始学段的起始单元,因此,教学时应重点把握下面五个“开始”。

    开始关注单元整体。从本册教科书开始,每个单元前都编排了篇章页,这是本套教科书在单元编排上的特点之一,也是新增体例。教学中要引导学生读懂篇章页的三个部分,整体把握单元学习的要点。一是读懂左上角的语句,即本单元的人文主题。二是读懂右下角的单元语文要素,这是本单元的教学重点,让学生明晰本单元的学习目标。三是读懂篇章页上的插图,如本单元篇章页上骑在蜗牛身上手拿花朵的小女孩,体会她畅想的神情,进而让学生充满期待地开始本单元的学习。

    开始学习语文要素。教科书从本册开始围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从第一单元开始,每个单元篇章页的右下角都明确提出本单元的语文要素;将方法的学习与运用贯穿于整个单元,每篇课文循序渐进地落实语文要素,语文园地中的“交流平台”,起到梳理总结语文要素,提炼方法、强化运用的作用。因此在把握单元语文要素的落实上,要进行“三看”:一看单元篇章页描述语文要素的语句,整体把握单元教学目标;二看语文园地中的交流平台,明确本单元落实语文要素的方法和学习策略;三看精读课的课后习题和略读课文前的阅读提示,找准语文要素的落点。

    开始关注词语学习。本册书第一单元、第二单元、三年级下册第一单元的语文要素都是指向“词语学习”,因此,中年级的阅读教学应重点关注词语学习,可以遵循“从词学文”的思路进行教学。本单元提出“关注有新鲜感的词语和句子”,“新鲜感”是带有学生主观特质的感受。教学时在尊重学生个性化体验的基础上,尤其注意引导关注有学习价值的词句,要结合上下文理解内化,要在理解基础上,学会积累运用。

    开始学习略读课文。教科书从本册开始安排略读课文,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读结构体系。精读课文学习语文要素、习得方法,略读课文强化语文要素、运用方法,“快乐读书吧”引导学生进行大量的阅读实践,是课外阅读课程化的体现,因此,从本单元开始就要精准把握略读课教学的目标和策略。教学本单元的略读课《不懂就要问》时,要引导学生了解略读课文的学习基本要求,如引导发现略读课与以前学过的课文在形式上有什么不同。结合略读提示和“泡泡”中的提示了解略读课的学习任务。然后自主学习,讨论交流。

    开始进行习作练习。“阅读与表达并重”是统编教科书的编写理念之一,从本单元开始每个单元都设置了专门的习作练习,教学中要准确把握习作的学段目标,自然衔接二年级写话与三年级习作,使其平稳过渡。另外,特别要注意的是,习作要求定位在“写清楚”,不要求“写具体”,切不可拔高要求!

    ■ 编辑/赵卓然

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更新时间:2024/12/23 9:07:24