| 标题 | 精致文化编码与学校精神文化的建构 |
| 范文 | 刘会 任何一所学校都要有其精神文化，这是形成学校灵魂的核心。那么，学校的精神文化如何形成呢？简单说，学校精神文化形成的过程，就是“文化编码”的过程。 什么是文化编码？ 所謂文化编码，就是学校中各种文化元素之间，以及作为自然人之个体和工作、生活所处的群体中所拥有的文化元素之间进行整合、相融的过程及呈现的样态，即为文化编码。其核心理念应该包含整合、相融、传承、扬弃、提升这样几个概念;其核心要素，从学校作为“文化场”的角度来说，应该包含课程、制度、精神、物质、行为等;从“文化场”中的人的角度来说，应该包含修养、习惯、品格、心理、观念等;其核心特点可以这样理解：一个人，或者是一个组织，一个群体，从诞生的那一刻，或者是诞生之前，就已经具备了一定的文化元素。随着时间的推移，所接触和具备的文化元素越来越多，各个元素之间进行整合、相融，达到最精致的组合，即为“精致文化编码”。所以我们可以认为，文化编码的特点，是具备着无始、无终、无形，有形、有依、有力等特点的。 下面，就以三所学校为例，谈如何把学校这一“文化场”中的文化元素进行精致编码，以建构学校的精神文化体系，形成实用有效的学校教育哲学。 三所学校是本人担任过校长，分别位于城乡结合部、区域中心及市中心三个地域内的三所小学。 为什么只谈学校精神文化？ 学校文化包括：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化和课程文化。在这五种文化中，精神文化是学校自主建构起来的，能够反应学校意识和教育观念，以及学校教育价值追求的教育哲学。在学校文化建设中，精神文化，应该处于学校文化的深层位置，是学校文化的灵魂与核心。对于制度文化、行为文化和物质文化，有着统领和导向的作用。而课程文化，它是以精神、制度、行为、物质四个文化元素为前提建立起来的一种文化体系，它的建设与实施，形成与发展，最终还是要指向和回归到学校精神、制度、行为等方面的建设上来的。所以说，学校的精神文化建设，对于教师队伍建设，学生核心素养的培育，扎实落实立德树人根本任务，是有着方向指引、方法指挥的作用的。所谓提纲挈领，纲举目张，就是这个道理。但是，学校文化具有弥漫性和整体性，渗透于学校各个方面。这五种文化也不是割裂的，而是相互依存、相互作用、相互融合的，共同构成了学校文化的主体。实际上，它们之间的相互交叉与共融的过程，也就是文化编码的过程。 一、关于三所学校 城乡结合部小学：任校长时间：2005年7月1日——2012年8月26日。 区域中心小学：任校长时间：2012年8月27日——2016年9月22日。 市中心小学：任校长时间：2016年9月23日——至今。 三所学校，三种编码，确立三个教育主题，呈现三种特色——在三个层面上实现对学校及师生的精神引领。 二、关于三所学校教育主题的对比：即学校精神文化体系的建构 学校精神文化建设不能只浮于简简单单的三风一训的确立，以及几句口号的制定，而是要深刻认识到它们所包含的精神价值及内在的教育哲学的思辨，要深入挖掘文字背后的力量，让每一种力量都相互融合，交织成网。如计算机技术的写码编程，学校中各种文化元素的整合相融，就是文化的“写码编程”，也就是所谓的“文化编码”。编码组合后的文化自然有一种力量，濡染、熏陶着它所依托的“场”和身处“场”中的“人”，以实现我们所期望的效果。 1.城乡结合部小学： 四园学校：文化公园、绿色家园、温馨乐园、励志学园。 2.区域中心小学： 四生教育：技能成就生存、实践体验生活、书香润泽生命、快乐相伴生长。 3.市中心小学： 四崇四尚：崇虑尚实、崇律尚德、崇绿尚雅、崇率尚和。 城乡结合部小学（2005年，课改2～3年）： 当时制定的学校发展战略是：以“四寻策略”，“建四园学校，创通乡品牌”，追求把“为学校成功服务，为教师成长服务，为学生成才服务”这一办学理念落到实处。 学校成功的标志——走出薄弱学校的行列; 教师成长的标志——培养区域名师，打造“通乡名片”; 学生成才的标志——有理想，有人生目标，有精气神。 所以当时制定的学生成长引领目标就是： 让健康成为孩子的形象，让快乐伴随孩子的学习 让善良充盈孩子的心灵，让书香润泽孩子的生命 四寻策略—— 一寻：常规寻实——安全扎实、教学朴实、德育充实、管理平实; 二寻：特色寻立——诗词立德、书画立根、武术立魂、茶修立心; 三寻：团队寻善——实践善动、沟通善情、学习善思、育人善德; 四寻：工作寻美——会发现美、懂欣赏美、能创造美、要传播美。 明确“三风一训”—— 校风：快乐学知，健康成长。 教风：认真严谨，求是创新。 学风：好好学习，天天向上。 校训：像阳光一样给人温暖，像大树一样努力向上。 当时对办学理念及“三风一训”的作用定位——以我们的办学理念来把握学校的办学方向;以我们的文化追求来奠定学生的文化修养;以我们的校训来熏陶学生形成正直向上的品格;以我们的校风营造学生喜欢的校园生活。 把这些文化要素进行思考、整合，使之相融，因地制宜，因校制宜，于是学校提出了建“四园学校”的主题教育思想。我们现在再分析——文化公园、绿色家园、温馨乐园、励志学园：从“四园”确定的这些内容可以看出，校长工作的实际着力点是“办学校”，所以提出的学校发展目标是“建四园学校，创通乡品牌”，以此来实现对教师工作方向和方法的引领，使教师知道学校办学的价值取向，明确努力工作的方向，追求更高质量地做好“为学校成功服务，为教师成长服务，为学生成才服务”。 所以说，当时，我的办学理念实际上是定位在“教育就是服务”这个层面上的。 在这种精神文化的引领和指挥之下，学校真的走出了自己的特色之路，取得了一定的成就： 2017年11月27日，學校召开了哈尔滨市中小学心理健康教育工作推进现场会; 2018年4月27日，学校召开了黑龙江省中小学心理健康教育工作现场会; 学校被评为国家级心理健康教育工作示范校; 一批省、市、区名师脱颖而出，心理健康活动课甚至被省里推送到了国家教育网，等等。 学校影响力的扩大，师生精、气、神的变化，成就的取得，离不开学校精神文化的形成与凝练，离不开这种“文化场”对身处其中的人的濡染。 区域中心小学（2012年，课改9～10年）： 我是2012年8月到这所学校任校长。当时香坊区课改9年，各种教育理念如雨后春笋般出现，课改成败众说纷纭，下一步的发展各有战略，课程改革向纵深迈进。当时到这所学校，在前任校长高层次、高水平办学质量的基础上，还要努力追求再提高，再发展。于是经过一学期的思考与实践，我制定了“四生教育”的主题办学策略。 在实际工作中，我们努力践行“四生教育”的内容，追求从“四生教育”的“行为文化”升华为一种精神，实现到“四生文化” 的蜕变，更加扎实地把学校秉持了多年的“为学生和教师能够创造幸福人生而奠基”的理念落到实处。 “四生”间的辩证关系：“四生”之间存在着相辅相成的内在联系。 技能成就生存是前提与保障; 实践体验生活是途径与方法; 书香润泽生命是过程与载体; 快乐相伴生长是情感与目标。 “四生教育”的教育思辨： “四生教育”是一种教育行为，我们希望这种外显的行为内化为师生的一种精神追求，这也就是对生命的尊重。我们以“生存、生活、生命、生长”为工作的着力点，引导教师和学生强化“珍视生存、热爱生活、尊重生命、感受生长”四种意识的形成，从而促进学生的健康成长和教师的专业提升，这也是“教学相长”。 在工作的开展过程中，我们以“生存技能培养，书香校园建设，文化研学旅行，师生互助成全”为策略，真正把“为学生和教师能够创造幸福人生而奠基”这一办学理念落到了实处。 所谓的“师生互助成全”就是我们的教育、我们的学校要“成全”每一个走进校园读书和教书的人：我成全你的学业，你成全我的事业。 从“四园学校”到“四生教育”：实际是校长从关注“文化场”的建设到关注场中的“人”的发展，即关注到了场中“生命的存在”。我们透过文字表象看其内涵： 从“四生教育”这一行为文化实践，到学校“四生文化”这一精神文化的形成，表面看是一种文化氛围的营造及学校教育哲学的建构，但实际上折射的是学校，尤其是校长办学思考中“生命意识”的萌动与强化。 遵循这样的办学思路，经过两年的深入实践，学校在2014年，以此为特色定位，被认定为哈尔滨市“特色学校”。 市中心小学（2016年9月，课改13～14年）： 我们的教育主题文化是“四崇四尚”。 所谓的“四崇四尚”就是崇虑尚实，崇律尚德，崇绿尚雅，崇率尚和。 我们首先分析“四生教育”与“四崇四尚”这二者的文化元素可以看出，二者理念的核心： 一个是“怎样活着”：四生教育注重活着，生命的存在; 一个是“活得怎样”：四崇四尚注重活法，生命的质量。 实际上，“四崇四尚”本质上是对学校教育功能及价值的定位。我们可以具体解读一下“四崇四尚”的教育内涵： 崇虑尚实：就是教育和引领师生要有忧患意识，要有心怀天下的情怀、匹夫有责的担当，要有路在脚下、为民族、为家国做实实在在事情的操守; 崇律尚德：就是要遵章守纪，能够慎独自律，守公德、有品德、讲道德，要有规则意识，有道德底线，有敬畏之心，有职业操守，有责任担当; 崇绿尚雅：就是要关爱自然，有共生的意识，积极为自己和他人创造向善的清雅环境和绿色的人际关系，引领师生做一个儒雅、文雅、高雅的有品位的人; 崇率尚和：就是有时效意识，珍惜光阴，有时不我待的紧迫感，同时推崇世界大同、国家认同、和平共处、和谐发展。 我们再看“四生教育”与“四崇四尚”的精神文化的定位：“四生教育”的核心理念是活着，怎样活着，施教与受教的过程也是教学相长的过程; “四崇四尚”的核心理念是活得怎样;追求生命质量，人生格局，生存价值; 所以说，“四生教育”是前提，立足生命的存在。 “四崇四尚”是升华，追求生命的价值。 奠定了生存的基础，就要追求生命的质量：一个是从生活中来，一个是到生命里去。 由此，确定学校现在办学的理念： 教，当从生活中来;育，要到生命里去 秉承着“四崇四尚”这一育人的主题文化，以“教，当从生活中来;育，要到生命里去”为行动指南，切实落实“立德树人”之教育的根本任务，我们提出了“元善教育”的办学策略。 什么是“元善教育”？ 元善教育（2018年3月）：本质是学校育人目标的定位（课改进入深水期） 元为基础：三元—— 心元：情商培养、智能提升、人格塑造、阳光心态; 德元：诚实守信、文明礼貌、爱护公物、勤奋节俭; 行元：珍爱生命、遵规守法、乐于助人、热爱劳动。 善为目标：三善—— 善思：思维缜密、善辨良莠、明辨是非、深思熟虑; 善德：慎独律己、知情感恩、责任担当、高山景行; 善行：肯于奉献、合作相融、关心集体、精于动手。 现在我们看：从“四生教育”到“四崇四尚”： ——从生活中来，到生命里去，这是思想的改变与提升。 从“四崇四尚”到“元善教育”： ——从关注精神，到践行使命，这是精神的蜕变与飞跃; ——这是教育功能定位的再思辨，也是落实“立德树人”这一教育根本任务实在之举。 元善教育的提出过程，就是相关的文化元素在我的思想中进行编码、相融、整合的过程。 三、三所学校精神文化体系的对比分析 文化元素如何组合，决定着学校的文化取向、办学方向、特色走向。编码后的文化，承载着它的使命：实现对教师、学生的精神引领。 此时再看三所学校精神文化的比较： 四园学校：关注点在“校园”——目中有场，注重环境建设——环境文化倾向; 四生教育：关注点在“生命”——目中有人，注重怎样活着——行为文化倾向; 四崇四尚：关注点在“精神”——目中有尺，注重活着的质量——精神文化倾向：元与善。 三种特色文化彰显的理念，体现了三个层面： 城乡结合部小学时期的办学理念：教育就是服务（生活引领）; 区域中心小学时期的办学理念：为学生和教师能够创造幸福人生而奠基（生命引领）; 市中心小学时期的办学理念：教，从生活中来;育，到生命里去（精神引领）。 我的教育理念发展历程：服务于成长——关注到生命——教育的使命。 三所学校，不同的文化编码，形成了不同的精神文化内涵及学校特色，展示和呈现着学校不同的发展样态，以及教师队伍呈现出不同的精神状态，和孩子们积极阳光的貌态。同时，学校也都取得了不同的办学成就。 这是在学校，这一“文化场”中把精神文化的元素进行编码，对学校的发展进行定位，对教师的“世界观”及为师的“方法论”进行引领的实际例证。所以，在实际的工作中，精神引领，就是思想高地的占领，意识形态的统领，这对于坚持正确的办学方向，至关重要。 編辑/赵卓然 |
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