| 标题 | 以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略研究 |
| 范文 | 摘 要：为了提升学生的核心素养，许多小学语文教师转变教学理念和思路，着眼于语文教学的全过程，找准核心素养的渗透点和突破口，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生对语文知识的理解能力。其中学生认知规律的分析及研究最为关键，这一点也是提升学生核心素养的重点，教师应该将基础语文知识学习与综合素养培养相结合，拓宽学生视野，开发学生智力，在引导学生学习语文知识的同时使其养成良好的行为习惯，树立鉴赏意识。结合新课改背景下小学语文学科教学的新标准，深入剖析学科教学策略改革的规律，以期为推进小学语文教学活动的顺利开展提供借鉴，让学生在知识的海洋中自由翱翔，进而提升个人的核心素养水平。 关键词：核心素养;小学语文;教学策略 小学阶段的语文教学主要以生字词认识为主，学生需要参与各類实践活动，提升个人的语言组织能力，因此文章阅读最为关键。教师需要将课堂交给学生，鼓励学生阅读文本，提升学生的文章理解能力及水平，在此基础上培养学生良好的学习行为习惯及写作能力。其中字形字义的学习是基础，语言表达则是重要的延伸，语文教师需要投入更多时间精力，关注新课程标准的分析及解读，抓住学生核心素养培养的重难点，不断提升学生的学习能力，促进学生的听说读写综合发展。 一、素质教育的必要性 素质教育对小学语文教学改革提出了全新的要求，其中学生思维意识的激发最为关键，教师需要采取行之有效的教学策略，提升学生的问题分析和解决能力，让学生迅速进入语文学习状态，掌握良好的学习策略及方法。小学核心素养培养是一个长期的过程，教师需要深入剖析语文这门基础性课程的教学要求，以提升学生的知识应用能力和理解能力为目标，着眼于学生的审美基础和思维发展规律，积极优化教学思路，加深学生对所学知识的理解。从另一个侧面来看，语文教学环节和成果的优化升级比较复杂，这两点会直接影响教学质量，教师应该提高语言教学的深度及广度，关注学生文化素养的培养要求，只有这样才能够坚持核心素养的学科导向，促进教学改革和教学升级。 二、小学语文核心素养内容及培育要求 （一）小学语文核心素养内容及定义 在培养学生核心素养之前，小学语文教师需要了解核心素养的具体内容及定义，关注核心素养与语文教学之间的相关性。从微观角度来看，小学阶段的语文核心素养培养工作较为复杂，包含四个板块，具体包含文化传播理解、自主创造及审美欣赏、语言知识发展与推广、语言的使用与建设。在开展语文教学活动时，教师需要全面渗透这四个教育板块，关注学生审美能力的培养以及文化素养的提升技巧，以语言知识学习为着眼点，充分体现语文教学的育人价值及功能。与数学和英语等其他应用型学科相比，语文教学的基础性较为明显，承担着语言能力培育以及审美提升的重要责任，语文教师需要关注学生语言关键能力的形成要求，抓住核心素养培养的难点及重点，积极引导学生主动学习文化知识，加强对学生行为及思想上的洗礼和熏陶。 （二）小学语文核心素养的培育要求 学者在对小学语文核心素养进行分析时明确提出，学生语言基础知识学习是前提，知识应用则是重点及目标。教师应该创新教学策略及思路，采取行之有效的教学手段提升学生语言技能水平，着眼于小学阶段学生成长规律及发展轨迹，充分体现核心素养培养的重要地位。发挥语文教学的指导作用，摆脱传统教学模式的束缚，改变教学现状，让学生在一个良好的学习氛围下提升学习能力。 三、小学语文核心素养培养的重要性 在推动课程改革时，越来越多的语文教师意识到了核心素养培养的重要价值，并以此为切入点和突破口调整教学思路及路径。对于小学生来说，在语文学习时需要主动接受教师的引导，积极完成学习任务，提升个人的核心素养和水平。学者在对小学语文教学改革中核心素养的培养工作进行分析时提出，这一教育目标对教学改革及学生成长都有明显的促进作用。 （一）完善学生知识体系 小学语文核心素养的培养对提升学生的语言应用能力和分析能力大有裨益，小学阶段的语文教学十分关注学生语文基础的提升及巩固，教师应该引导学生主动阅读不同类型的文本，提升学生的理解能力和阅读水平，帮助学生结合已有知识，积极组织语言与他人进行交流和沟通，顺畅表达个人的真实意见和想法。 在完成前期的阅读教学任务后，教师需要加强读写结合，鼓励学生利用恰当合理的语言完成写作任务，深入分析作文背后的思想情感，掌握学习策略和写作技巧，真正感知语言背后的文化魅力和思想情感。传统一刀切的教学模式导致学生的核心素养培养工作无从谈起，天性直接被压制，在语文学习时，学生比较消极和被动，大部分只是为了取得良好的应试成绩而完成教师的学习任务，知识学习能力和技能提升比较慢，这一点违背了核心素养的培养要求。 相比之下，以核心素养为切入点的小学语文教学改革十分关注学生知识应用能力的培养，语文教师需要结合教学改革要求，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，坚持与时俱进的教育理念，这一点对构建完整的知识体系大有裨益。学生需要在与教师交流的过程中主动阅读文本，了解词语的真实含义，积极适应不同的语言环境，利用所学知识与他人构建良好的社交关系。 （二）拓宽学生知识视野 核心素养的培养离不开学生的自主学习，只有拓宽学生知识视野，才能够激发学生学习兴趣，保障学生掌握高效的语文学习技巧。语文知识学习比较庞杂，系统性较为明显，有的小学生在语文学习时出现了恐惧感和紧张感，教师可以利用现代化教学工具实现化繁为简，进一步简化语文知识，促进学习过程的优化升级，让学生能够消除个人的恐惧感，主动完成学习任务。 文字与词句学习是基础，是小学语文教学的重点，教师应该采取循序渐进的教学模式，先让学生掌握字词应用的技巧，然后将阅读与写作融为一体，提升学生阅读能力及写作水平。字面意思与情感思想的联系较为复杂，只有加深学生对文本知识的理解，才能够让学生主动挖掘文字背后的情感思想。 在开展阅读教学活动时，教师应该关注学生的学习能力，分析学生对文章中心思想的把握情况，通过介绍写作背景和作者的生平故事来提升学生的阅读能力，让学生在自主学习的过程中拓宽个人的知识视野。比如在学习《慈母情深》时，文中描绘了伟大的母爱。为了帮助学生树立正确的人生观，教师可以提炼出其中的经典语句，通过字面意思的解读及分析让学生深刻感受母爱的伟大和无私，以此来培养学生良好的学习习惯，陶冶学生的审美情趣和文化情操。 四、以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略 在核心素养指导下开展小学语文学科教育活动对语文教师是一个较大的挑战，语文教师需要以教学内容、教学设计、教学形式的分析为重点，全面渗透及贯彻核心素养，分析审美、文化、思想、语言四个方面的改革要求，着眼于学生核心素养的培养规律，将情境创设、问题教学融为一体，从整体上提升学生的语文素养。 （一）提升语言能力 小学语文教学十分关注学生语言能力的提升，这一点也是该学科教学中的核心目标，老师需要结合情境教学的相关要求，为学生语言能力的培养及提升营造良好的外部空间。在开展小学语文学科教育教学活动之前，教师需要关注生活化元素与学科知识之间的逻辑联系，积极融入生活化元素，丰富小学语文教学内容，关注学生生活经验及语言应用之间的相关性，着眼于语言构建与应用的相关要求，创设生动可感的学科生活情境。 语言具有明显的交流作用和价值，语文教学对提升学生的语言能力大有裨益。教师可以引导学生自主探讨小组交流，以此来体现语文教学的针对性。其中真实生活情境的创设取得的效果较为明显，能够帮助学生结合已有知识联系生活实际，主动感知语文知识，提升个人的语言应用能力及感知能力。文化教学的难度偏高，生活场景的创设能够还原文化知识，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，在身临其境的感知过程中主动分析生活情境，提高个人的语言应用能力。这种创造性的教学策略能够优化整个教学环节，坚持学生的中心地位，提升学生的知识感受能力以及分析能力。 （二）挖掘文化内涵 文化内涵的挖掘及分析是小学语文教学的重点，对创新教学策略、改革教学方法大有裨益。小学语文教材的内涵非常丰富及多元，教师需要抓住语文教材这一重要线索，通过文化内涵的挖掘及分析，让学生感知文化背后的自然美景和人文风俗，提升学生的文化素养。比如在教授《鸟的天堂》时，为了让学生了解动物的描绘技巧，教师可以结合学生已学过的《白鹭》《珍珠鸟》和《松鼠》等知识，鼓励学生自主探索和迁移，这种挖掘文章文化内涵的教学策略既可以激发学生学习兴趣，还可以提升学生的知识迁移能力和学以致用能力，充分体现语文教学的经验化、生活化和针对性，保障学生获得更多收获。 （三）深化情感教育 与其他学科相比，语文这门学科的情感化元素更为明显及复杂，教师需要培养学生的自主学习意识，调动学生的主动性和自主性，以核心素养为切入点积极丰富语文教学内容，其中实践教学活动的开展必不可少。教师应该结合学生的主观能动性，合理利用生活化教学情境组织开展小组竞赛活动，让学生对所学知识有一个全新的认知。比如在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以先让学生自己阅读全文，展示与圆明园相关的图画，采取图文并茂的形式渗透爱国主义教育，鼓励学生自主朗读课文，培养学生浓厚的爱国主义情怀，充分体现情感教育的教学价值。 五、结语 以核心素养为切入点的小学语文学科教育教学改革要求教师积极创设优质的学习情境，深入剖析课文内涵，加强思想教育和情感熏陶，以此来提升学生的综合素养和听说读写能力。 参考文献： [1]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化（电子版），2017（13）：170. [2]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018. [3]王石.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新教育，2019（31）. 作者简介：马晓琴（1979—），女，回族，新疆烏鲁木齐人，新疆师范大学毕业，研究方向：小学教育教学。 |
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