| 标题 | 初探文言文教学的有效策略 |
| 范文 | 王燕丹 摘 要：文言文语言简练，承载着悠久的中华历史文化，学生通过学习文言文，可以提高自身的文学素养和写作能力，感受中华经典的熏陶。对于小学生来说，“文言文”是一个新的名词，它非常陌生，不仅难读，而且难懂，对于初次接触文言文的学生来说是一大难点。因此，语文教师应当对当前小学文言文教学中的问题进行分析，并在此基础上探究有效的教学策略，提高学生文言文学习的能力，培养学生良好的文言文素养。 关键词：文言文;教学方法;有效策略 从文体角度来看，文言文从苏教版的一篇没有到部编版教材的13篇，每一篇文言文都可见编者的精心选编，文章简短，故事性强。这无疑是一个信号，我们不仅要重视中华传统文化，更要注重为学生中学文言文的学习打下基础。本文将对部编版小学语文文言文教学中存在的问题进行分析，并提出了相应的方法和文言文教学的有效策略。 一、分析问题所在，知不足 首先，学生初次接触，产生畏难情绪。虽然之前有过古诗词的教学，但学生整体基础薄弱，对于生涩难懂的文言文难免产生畏难情绪。再加上很多学生在课堂以外基本上不接触文言文，导致他们普遍缺乏文言文素养。其次，教师难以把握，教学模式单一。教师自身的文言文水平不高，难以把握文言文文体，无法达到很好地教授学生的目的。教学过程中出现的各种问题，缘于老师无法清晰地确定小学文言文教学目标。 二、浅探教学策略，明方向 （一）创设情境，激发兴趣 创设情境本就是阅读教学的一种方法。创设有效的教学情境，能调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。 1.对话情境，言语实践 语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，必须经过语言实践，才能内化为学生自己的语文素养，文言文教学亦如此。当学生情满自溢之时，教师巧设情境，引导他们开放自己的情感之门，把学习感悟到的倾泻出来。教学《伯牙绝弦》时，伯牙的琴声中蕴含着高山流水，钟子期一听便知。那伯牙的琴声中还有什么景色呢？钟子期又是如何说的呢？你能按照文中的格式来说一说吗？通过这样的情境教学，学生领悟了伯牙和钟子期之间的心有灵犀，他们是难能可贵的“知音”，不仅加深了对文本的理解，更在语言实践中运用语言，学习表达，提高了学习兴趣。 2.学生表演，加深理解 小学生对外界事物具有较强的模仿和表演能力，抓住学生的这一特点，尝试让学生进行课本剧表演。例如《书戴嵩画牛》中，课堂结尾我让学生同桌分角色扮演，抓住人物的神态、动作、语言等进行表演。在表演中，学生并不是照本宣科，而是在课文的基础上丰富人物的语言、动作、神态等，让剧本更完整、更吸引人。教师在教学的过程中通过组织学生对课文内容进行表演的方式积极创新文言文教学的方法，不仅能够提高教师教学的有效性，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣。 （二）“读”占鳌头，读悟结合 文言文跟现代文相比，更有韵律感，更有节奏美，所以特别适合朗读。因此，我认为在文言文教学中应让学生反复“读”，以读为本，以读促悟，读悟结合。 1.讀通读顺，感受文言之韵 古人称读书为“吟诵”，原因在于文言文富有音律美和节奏美，读起来朗朗上口。在教学中除了要求“读准确、读通顺”之外，还要引导学生读出文言之韵，关键在于指导学生正确停顿。例如《书戴嵩画牛》中的“耕当问奴，织当问婢”，学生一开始的朗读是错误的。于是我让学生先理解这句话的意思，在理解的基础上就能感知到应读成“耕/当问奴，织/当问婢”。教师就是要抓住这些易错的停顿进行断句，并引导学生反复读，感受其中的韵味。 2.反复朗读，理解文言之意 “书读百遍，其义自见”。对于文言文来说，反复朗读就显得更为重要，古文不朗读几乎就体会不到它的妙处。例如《伯牙绝弦》中，我让学生自由读，说说你从哪能感受到伯牙和钟子期是一对知音。学生反复朗读，找到关键语句。接下来我引导学生：你觉得当伯牙鼓琴，志在高山，钟子期心中浮现了怎样的高山？学生通过不同形式的读，深深感悟到了“巍巍乎若太山”的意思，用同样的方法感悟到了“汤汤乎若流水”的意思。带着学生一次次不同形式地读，读着读着，其实已经引领着他们徜徉在文言文之意中了！ 3.细细品读，体会文言之蕴 文言文虽然短小精练，但常常蕴含着丰富的内涵和深刻的哲理。要想体会到其中的“内涵”，需要老师慢慢引导，学生细细品读。例如《书戴嵩画牛》中，我提问学生：你知道苏轼想通过这篇题跋表达怎样的观点吗？经过反复品读后，学生明白了想要做好某件事，就要向有经验的人请教。随即出示填空：“画牛当问________;驾车当问________;做菜当问________;________ 当问________ 。”这样一来，学生就能顺其自然地感受到这篇文言文所蕴含的道理。 部编版小学语文教材中的文言文告知了我们文言文的学习价值和教学的重要性。因此，小学语文教师必须重视文言文教学，不断反思教学过程中出现的问题，采取积极有效的措施、科学合理的教学手段，激发学生对文言文的学习兴趣，提升他们的文言文阅读能力，从而提升他们的语文素养。 参考文献： [1]雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（11）. [2]张明荟.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（6）. [3]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（7）. [4]于爱芳.浅入深出，开启学生文言文之旅：小学文言文教学策略探究[J].语文教学通讯，2018（10）. |
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