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浅谈引领学生深度学习之策略

范文

丛菲

摘要：所谓深度学习就是新内容或技能的获得，必须经过一步以上的学习和多水平的分析加工而成，以使学生可以获得改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。浅层学习重在记忆和再现知识，而深度学习重在理解和分析知识、整合和转化知识，运用知识，解决实际问题，以及创生新的知识。

关键词：小学数学;深度学习;深度教学;策略

在教学中，怎样实现学生深度学习呢？显然，靠浅层次的课堂教学是无法顺利完成的，只有教师深度地教，学生深度地学，不断提升课堂教学品质，丰富课堂教学的思想内涵，真正形成有效的教学活动，才能让学生的思维向更深处发展。下面，我就浅谈一下引领学生深度学习的几点策略。

一、核心问题引领，理解知识本质

深度教学是促使学生深度理解知识核心内涵的教学，只有教师深度地教，学生才能深度地学，为此，在教学过程中，以核心问题引领为切入点，帮助学生理解知识本质。

比如，在执教“认识负数”一课时，通过问题引领、自主探究引导学生发现真知，真正让学生参与到学习中来，如：

1.初步理解负数意义

师：在温度计上表示出+13℃和-3℃。小组合作。

学生交流研究结果。

师：同样是+13℃和-3℃，为什么它们表示的位置不一样呢？

小结：0很重要，确定了0的位置，就确定了零上和零下的温度。

零上温度和零下温度这两个量是相反的。

2.进一步理解负数的意义

用正、负数表示相应的温度（课件出示）

师：老师这里也有一个温度计，每个小格还是代表1℃，能读出它的温度吗？（不能，没标0℃。）

把0請出来，依次出现下面的温度：

（-5）（+5）（-8）（+8）（-10）（+10）

师：观察刚才找到的这些温度有什么发现吗？

小结：0℃是分界线，把零上温度和零下温度分开了。

0℃以下的温度用负数表示，0℃以上的温度用正数表示。

3.深入理解负数的意义

师：除了在温度计上找到0℃这个分界线，剩下的这几组信息中我们也能找到，比如以这组信息为例，你能找到0这个分界线吗？

师：海平面用“0”表示，火焰山和吐鲁番盆地的位置谁在A谁在B？

师：能用正、负数来表示它们的位置吗？

（课件出示+837.1米、-155.31米）

小结：0上的量可以用正数表示，0下的量可以用负数，正数和负数表示的意思是相反的。

通过核心问题“你能在温度计上表示+13℃和-3℃吗？”引领学生合作探究，深入理解负数的意义，培养数感，理解知识的本质内涵。

二、思想方法渗透，构建知识体系

数学思想方法是数学知识的精髓，基本的数学思想方法有：数形结合思想方法、分类思想方法、转化思想方法、符号化思想方法、集合思想方法、代换思想方法等;结合数学知识的教学，对学生进行数学思想方法的渗透，使知识从“点状”走向“网状”，帮助学生建构数学知识体系。

例如，“小数乘整数”这一节课，在学生理解小数乘整数意义的同时，重在强化算理的研究与算法的探究。当学生思考出把“3.2×4”看作“32×4”，然后再把所得的积缩小到原来的十分之一时，便向学生抛出了一个问题：“为什么要把3.2扩大10倍变成32乘4呢？”

生：因为32乘4是以前学习的整数乘法。

师：你们是把小数乘法转化成了整数乘法来解决，这个想法非常好;把新问题转化成以前学习的旧知识来解决，这种想法在数学中叫转化思想方法。转化思想方法在我们以后学习平行四边形、三角形面积的推导，还有异分母分数加减法、分数除法等还会经常用到，相信大家会充分感受到转化思想方法在学习数学中的作用。

抛出关键问题，让学生切实感受到转化思想方法的妙处，同时，设立织网、爬高点，让学生体会转化思想方法在小学数学学习中的价值。数学思想方法的渗透是教师深度教学的着眼点，能有效引领学生深度学习，帮助学生建构数学知识体系。

三、“小老师”开讲，发展思维能力

数学教学实质是数学思维活动的教学，为了发展学生的思维能力，以“小老师”开讲活动为着力点，在课堂和家庭中分别开展“小老师”开讲的活动，让学生完整、清晰、有条理地讲题，来培养学生的思维能力。以“两位数乘一位数”这节课为例，“小老师”上台是这样讲解算理的：

同学们请听我说，12乘3等于多少呢？

我是用摆一摆的方法来算的，12×3表示3个12相加，所以我摆出了3个12。

我们可以把3个12分成3个10和3个2。

先算这3个10相加：3×10=30，

再算3个2相加：3×2=6，

最后把30和6相加：30+6=36。

所以12×3=36，同学们听明白了吗？

还有什么疑问吗？

再看一道数字谜题，我们的小老师在家是这样讲给爸爸、妈妈听的：

爸爸、妈妈，今天我给你们讲解的内容是：怎样才能知道字的后面的数字是几？

你们先来看，这是一道加法算式，得数是 2 0 1 6。

请看3个赛字相加是6，

我们可以用乘法口诀二三得六算出赛字是2。

再来看十位上的球字，它们相加的答案是1，怎样才能让3个球字平均加起来是1呢？去想口诀三七二十一，我们可以写1进2，所以球字是7。

下一位，百位上的迎、接两个字表示的不是相同的数字，而且它们相加的答案是0，哪两个数相加是0呢？0加0等于0，但不行，因为这里还进了一个2。那往大里想，假设它们相加的结果是10，10-2=8。

好，再往前看，千位的迎字下面结果是2，而百位写0向前进了一个1，所以，迎字是1，那么再回到百位来看，10减2等于8，8再减去迎字表示的1，接字就是7啦！

爸爸、妈妈我们来填一下刚才学到的知识吧，迎字等于几？接、球、赛呢？

爸爸、妈妈，你们听明白了吗？还有什么疑问吗？

我们常说，如果这道题学生能够讲明白，那说明是真的理解了。通过小老师开讲的活动，使学生在讲解的过程中，边讲边深入思考，从而帮助学生理顺解题思路，发展学生的思维能力。

四、强化问题意识，发展质疑精神

要培养学生的问题意识，首先应培养学生善于发问的习惯，培养学生刨根问底的质疑精神。为了强化学生的问题意识，发展学生的质疑精神，教学过程中，从以下两点进行渗透：

1.巧借“助学单”，强化问题意识

助学单的设计分为“一探、二学、三生疑”三个环节，在“三生疑”的环节，引导学生把自己在自主学习过程中遇到的不明白的问题提出来并记录下来，鼓励学生主动提问、大胆质疑。在批阅助学单的时候，会就学生第三个环节提出的问题进行汇总，以便在课堂上进行讨论，对能提出有价值问题的学生给予表扬和奖励，鼓励学生积极提出有深度的问题，强化学生的问题意识。

2.在师生、生生互动中，强化问题意识

课堂中，借助“小老师”开讲的互动交流模式，进一步鼓励学生主动提问、不断追问、大胆质疑，一开始，学生不会质疑，提出的问题偏离课堂学习内容，总是问不到点上;于是，先主动提问学生，引导学生提出有深度的问题，大胆去质疑，渐渐地学生敢于提问、不断追问，并且能够找到问题的关键点去提问，讲的内容有自己的看法和思路。在二年级上册“智慧广场——找规律”一课中，当“小老师”讲完自己是用算一算的方法来研究第17面小旗是黄色，并列出算式：17÷3=5（组）……2（面）时，学生纷纷举手提问、质疑，提出了很多有價值的问题，如：“你列的算式中的17、3、5、2分别表示什么？”“为什么要除以3”“17除以3求的是什么”“余下的2说明了什么”……

教学中，以“助学单”中的“三生疑”环节和“小老师”开讲中的师生、生生互动环节为落脚点，强化了学生的问题意识，有效发展学生的质疑精神，使学生的学习不断深入。

综上所述，教师深度地教，学生深度地学，才是让课堂学习真实发生的有效路径。教师要围绕数学学科的本质内涵，运用真实有效的策略引领学生主动思考、积极探究，建构数学知识体系，使数学课堂成为培养学生深度学习、发展学生高阶思维的高效课堂！

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.

[2]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，2017（5）.

[3]郭元祥.教学质量的发展性评价与过程监测：谈课程改革的深化（9）[J].新教师，2016（9）.

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