| 标题 | 促进深度学习的初中历史复习课微课教学策略研究 |
| 范文 | 罗燕娟 摘 要：深度学习作为核心素养理念下的重要组成之一，要发挥教师的指导作用，在展现学生主体性的基础上将学生带入学习中，保持学生的学习主动性。所以在初中历史复习课教学中要借助微课教学法，以促进深度学习为主，提高学生的复习质量。 关键词：深度学习;初中历史;复习课;微课教学 在初中历史复习课微课教学中，要从主题探究内容出发，以培养学生自主、合作能力为主，及时对教学方法等进行创新，关注学生的个性发展，保持学生学习的主动性，实现深度学习教学目标。 一、深度学习下初中历史复习课引入微课教学的意义 微课教学法作为一种先进的教学方法，能够实现对课堂教学的补充与完善，同时也可以转变学生的学习态度。因此，在教学中要发挥微课的优势，在整合具体内容的基础上展现教学主题，帮助学生进一步理解历史知识。由于微课有短小精炼的特点，所以能够解决传统教育模式中的不足，在最短时间内吸引学生的注意力，丰富学生的学习体验。学生也可以借助灵活多样的学习方法，主动进行知识探究，从而提高学习效率。因此教师要做好历史复习工作，解决传统教育模式中存在的不足，发挥微课的教学优势，贯彻深度学习教育思想。延伸学生的复习视野，提高复习质量[1]。作为“互联网+教育”模式的先期代表，微课的充分应用，对课堂节奏的变化、把控、重难点知识的突出等产生了积极影响。 除了對课堂教学有积极作用，微课也对学生自主把握复习进度有重要意义。复习课通常是学生一个阶段的学习成果，带有综合性，也带有一定的个性。不同学生对知识的理解、记忆、分析处理能力，以及关于历史事件的思考等有很大差异，也正因如此，影响学生对知识的积累，因此在复习中遇到的困难是不同的。另外，学生处理知识的能力、学习技巧等的不同，也影响学习效果的展现，由此影响学生的复习进度。微课能够培养学生的自主复习能力，帮助学生在复习课之余，能够借助微课所解析的重难点知识，根据自己的需要有针对性地进行自主复习，以此实现对知识的自主把握。 二、深度学习下初中历史复习微课教学的对策 1.做好微课内容研究 在教学中要合理使用微课，引入深度学习思想，充实教育内容，创新学生的学习模式。教师在选择复习内容时，需要做好全面研究工作，转变传统复习模式中的不足，综合分析学生的学习情况教学。如在复习“中国近代化的探索”这一内容时，要借助微课将相关的知识点联系在一起，以思维导图的形式展示洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等知识点，确保学生能够在观看微课中理解历史知识。在完成展示后，教师还要及时延伸学生的知识层面，组织学生针对事件失败的原因进行分析，从而进一步理解中国近代化探索的内容。通过这种教学方法，不仅可以增强学生的直观感受，同时还可以将学生带到知识的深层，帮助学生进一步掌握历史知识要点[2]。所以，为了突破传统授课模式的种种局限，帮助学生摆脱死记硬背的学习状态，可以在积极主动的思考、探究中积累更丰富的历史知识与学习体验，完善深度学习，重视微课教学等新颖、多样化教学手段的应用研究。 做好微课内容研究，是将微课运用于初中历史复习课的先期准备环节。一方面组织学校历史教研组提炼教材中的教学内容，量化为各个知识点，为学生的学习带来丰富的体验。另一方面要制作微课，通常学校课堂运用的微课资源包括网络、班班通交流平台、教师自主录制等。以学校为单位，以历史教研组为对象，积极筹划，学校自主录制微课视频，结合教材及学生实际需要，为学生提供可供学习的微课内容。微课在初中复习课堂中，要有思路也要有具体的内容，把握好这两方面，才能有效提高教学效率。 2.控制好微课教学时间 只有将微课教学时间控制在合理范围内，才能更好地引导学生学习，才能不断提升学生的复习意识。所以在教学中要从明确微课教学目标出发，坚持循序渐进原则，找准教学的侧重点，关注学生主体意识的发挥。所以在初中历史复习教学中教师要合理使用微课，在把握教学重点与难点的基础上将学生带到复习中，展示相应的历史事件，在帮助学生理解历史场景的同时理解知识点。如在复习“将革命进行到底”这一内容时，就要结合微课的教学时间，展示中国近代改革的内容，引导学生针对不同的历史改革特点进行分析，进一步理解这一知识，通过使用这一教学方法增强教学效果。这样可以确保学生的主观能动性在微课教学中得到充分发挥，从而取得理想的学习效果与效率。 在复习课中运用微课，要及时卡点，找到恰当的环节插入。微课应用于课堂，常见的节点有导入环节、强调环节、延伸环节。借助微课丰富的表达形式，实现先期的导入，可以先声夺人，将学生的注意力吸引到课堂。尽管复习课并非新内容，但是运用微课将其做出不同的注解，依然具有积极意义。如在复习“中国近代史”时，可以播放《我和我的祖国》电影片段，吸引学生。强调环节也是复习课的突出环节，运用微课能够巧妙地将课堂区分出主副课堂，及时吸引学生注意。不同的教师对同一知识点的讲解有不同的效果，可能换一种风格会使学生茅塞顿开，找到学习的灵感，这也是微课的意义所在。在延伸环节，微课也能发挥重要作用。事实上，初中历史有大量的史料，需要考查学生的史料阅读能力。如在复习“国际反法西斯联盟”相关知识点时，可以插入慕尼黑会议的片段，配合史料和图片帮助学生理解。合理运用微课内容促进教学发展，具有积极意义，能够有效提高课堂效率。 3.做好教学活动设计 微课教学活动作为学生理解知识的重要过程，要结合具体复习内容，做好活动研究工作，提高复习质量。所以在复习中需要主动引入微课教学法，教师要及时更新教学理念，转变自身角色，认识到学生才是课堂的主体。在活动中还要帮助学生理解自身的角色变化，激发学生的参与积极性，从而实现对学生的有效点评。如在复习“列强的侵略”这一内容时，就可以从转变传统复习模式出发，将学生划分成不同的小组，针对知识内容画出网络图。在网络图中还要展示战争、事件、结果等内容，以此帮助学生形成完善的知识结构。在完成这一环节后，教师需要借助微课，让学生明确所画的网络图中存在的不足，进一步完善网络图。在教学中教师就要找准复习重点，利用微课对知识点进行总结，确保复习的直观性，让学生在观看微课时能够快速理解复习重点，从而积极地对知识点进行探究，在与其他同学的互动中理解知识点，促进学生学习的进步[3]。教师需要在活动中关注学生史料实证能力的提升，善于正确理解历史并且探究历史。结合当前的教学需求，设计融合史料内容的微课，在微课中引导学生分析史料，结合史料了解现代社会。历史不是依靠死记硬背就能突破的，还需要掌握大事年表、研读材料和插图中的信息，掌握信息整合和发掘、分析能力，进而着眼于问题研究和思考获取史料关键信息，培养学生的感悟、概括和关键信息发掘能力，这样才能让学生真正提升史料论证能力。在历史教育活动中，微课的引入活跃了活动模式，有利于学生认识到历史学习的真谛，进而达成历史教学的情感目标。 以往学生对历史学科的认知，往往是“死记硬背”，即通过背诵、记忆获取知识。但是，良好的教学活动设计能够为课堂增色。与微课教学配合的，是教师教学思路、视野的开阔以及自身教学能力的全面提升。在课堂教学中，教师与学生积极互动，可以进一步提升课堂品质。例如，在复习课中以“人物评论”为主题，就可以设定这样的课程，以微课的形式，将历史上著名的帝王片段剪出来，引导学生讨论如何评价这些人物。事实上，影视作品中的人物，说的还是原来的话，只是换种形式提供给学生，就能激活学生参与的热情。而这种热情，则使学生更具表达的欲望，进入思考。如秦始皇，既有大一统的功勋，又有暴虐的一面，不可盖棺定论，而应辩证讨论。微课的加入，使核心素養指导下历史学科的辨证思维、人文光辉更进一步地彰显出来。 4.以微课联系课上、课下 微课也能有效联系课上、课下，提高复习效率。复习工作本身是一个系统的过程，不是仅仅在课堂中就能完成的。在组织教学中，以微课联系课上、课下，辅助学生养成良好的自主复习习惯。复习课不仅在于帮助学生复习，更要带动学生一起成长，逐渐养成独立复习的能力。微课作为一种课程形式，每个视频仅有5到10分钟，且直击要点。在运用微课复习时，教师可以有意识地指导学生借助微课视频，组织规划自己的复习。例如，在复习开始之前，指导学生对自己的实际复习情况加以评估，进而为自己制订复习规划，如某项相对薄弱，某项知识点相对熟悉等，以此做好取长补短工作，找到自身的优势与劣势，进一步深度复习。作为教师，还可以为学生制作丰富的微课视频，以此组织学生加以选择，找到适合自己的视频课程等，全面推动教学工作开展。因为微课的加入，学生的学习由跟着教师进度练习，转变为自主把握课程，逐渐把握学习的主动权。 5.以微课展现历史学科的多样化 在复习中，不再拘泥于某一单元或某一科目的学习，而是进一步开阔视野，从多元的角度分析处理历史知识，而微课能够恰到好处地满足这种需求。在课堂教学中，教师可以有意识地用微课拉近不同知识点的距离，如将中外同一时期的历史置于一起，加以对比。再如将不同朝代的同一制度加以纵向对比。微课能够提供的是整合与互动，很多以往不能实现的、难以实现的，或者是静态中难以表现的，都可以通过微课展现出来。例如，一些历史地图。在历史学科中单独构成学科的“历史地理”，在初中阶段历史教学也理所应当是被关注的。但是显然，教学中教师并未能很好地把握，导致学生在学习时出现缺失，如头脑中知道公元前383年的“淝水之战”发生了什么，但是到了地图上、到了两国交界的地图上，就乱了章程。在课堂教学中，以微课的直观表达能力将这些展现出来，才能适应课堂教学的思路，以此推进教学工作的开展，于复习课中展现历史的另一面。微课的充分运用，给学生的历史学习带来了更多的可能，进一步向核心素养的要求靠近。 综上所述，在深度学习中更加注重学生自主学习能力的提升，所以在教学中教师就要做好历史知识研究工作，对需要复习的知识点进行汇总，并借助微课展示在学生面前，将学生带入深层次教学中，提升素养。 参考文献： [1]杜红菊.刍议微课同初中历史教学的整合[J].课程教育研究，2019（21）：46-47. [2]吴振风.刍议微课在初中历史教学中的具体运用[J].中小学教学研究，2017（9）：34-35. [3]黄邦锐.刍议微课在初中历史教学中的作用[J].考试周刊，2017（53）：89. |
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