| 标题 | 运用信息技术构建有效小学科学课堂 |
| 范文 | 王亮 摘 要：信息技术作为实现小学科学有效教学模式的手段，对构建高效课堂有重要的辅助作用。在小学科学课堂中融入信息技术能实现素质教育的改革，实现教学质量的提升。基于教学实践，从三个层面着手探析如何利用信息技术优化小学科学教学。 关键词：小学科学;信息技术;有效应用 一、利用信息技术激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的内在动力，小学生具备探究科学的欲望，才能自主参与并投入科学学习中，积极与科学教师进行互动。在实践教学中，教师可以利用信息技术丰富科学内容的呈现方式，通过形象、直观的情境创设展示科学内容吸引学生的注意力，让学生在科学探究中产生兴趣，置身其中。例如，在“水和空气有什么用”的教学过程中，教师可以利用信息技术向学生展示水和空气的图片，让学生讲述水和空气在我们生活中的作用，教师可以在学生回答后继续启发学生，并呈现更多关于水和空气的图片，让学生认识水和空气与我们的生活息息相关，从而激发学生的求知欲。 为了加深学生对学习内容的理解，教师可以借助多媒体课件展示形象、可观的图片和视频教学资料，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效培养学生的好奇心与求知欲，为加强科学知识与生活之间的联系、提高课堂教学效率和质量奠定坚实基础。 二、利用信息技术解决教学重难点 科学教材中的知识比较抽象，对于小学生而言往往晦涩难懂，且由于空间及季节等客观因素，教师在调动教育资源时会遇到诸多困难，这就使科学知识中产生了很多重难点知识。在实践教学中，教师运用信息技术将抽象的科学内容直观性处理，通过化抽象为具体、化复杂为简单，帮助学生营造了全新的课堂氛围，让学生在生动、有趣的课堂中解决问题，从难以理解转化为易于理解、利于内化的知识，实现教学的有效性。比如，在教学“地球上为什么会有四季？”一课时，教师可以在课前给学生布置预习作业，让学生提前预习本课内容，通过在导学案中提出“夜晚和白昼是如何产生的？地球上的四季是如何演化而成的？”这两个问题启发学生思考，让学生的预习更有针对性。课堂上，教师让学生根据预习说一说自己的看法，学生的答案各种各样，有的学生尽管能根据教材进行不完整的描述，但却“知其然不知其所以然”，问及为什么等深层次原因时却又默然。当学生的求知欲望达到高潮时，教师可以将备课时制作好的动画呈现出来，屏幕上显示出地球自转及公转的过程，让学生在观察的过程中发现其中的奥秘。然后，教师可以将班级学生分为不同的小组，让学生在讨论交流的过程中认知科学知识：地球之所以会出现白昼夜晚，是因为自转，地球正面对着太阳是白天，背面对着太阳是夜晚。而地球以倾斜的方式围绕太阳公转就出现了四季，太阳光直射点在赤道两侧的南北回归线上来回移动，因此才出现了一年中的四季变化。这样，通过信息技术辅助呈现动态化的视频展示，引导学生轻松突破教学重 难点。 三、利用信息技术优化实验教学 实验教学是小学科学教学中的重要组成部分，现代信息技术的引入将科学中出现的实验操作等都直观演示给学生看。这不仅能帮助学生克服实验条件的限制，还能有效提升实验演示整个过程的可视性、可见度，加强实验操作的准确性和规范性，最大限度地发挥了实验的作用，丰富了学生的实验知识，实现了实验教学的优化整合。比如，在教学“电磁铁的磁力”相关知识时，教师可以先引导学生猜测电磁铁的磁力大小除了与线圈圈数相关外，还与什么因素有關。由于影响因素众多，很多学生可能控制不好对变量及固定条件的认识，导致浪费课堂时间。在课堂教学中，教师可以给学生呈现几份研究计划表，让学生根据计划表做实验，在汇报交流的过程中，学生的收获并不多。而后，教师借助信息技术交互式功能，通过给学生呈现演示实验，让学生在发现问题的基础上进行观察，在了解实验现象的过程中得到最终的科学结果。又如，在教学“热胀冷缩”相关知识点时，教师也可以在保证安全性的前提下把学生分成不同的学习小组，课后根据实验模拟视频进行探索验证。在这个过程中，不仅通过信息技术的演示模拟让学生亲身经历了实验步骤、方法、内容，内化所学知识，还能充分发挥学生的主体性，让学生在实验过程中学会协作。 综上所述，小学科学可以训练学生思维，让学生从科学的角度去审视身边的琐事。教师在开展科学活动时要摒弃过去单一的教学方法，不断创新，精心设计教案，运用师生互动模式，使学生积极参与课堂，有效落实教学目标。可见，信息技术的运用大大提高了教学效率。信息技术不仅能激发学生的学习兴趣，还能突破科学中存在的重难点知识，促使学生的科学学习能力得到有效提升，教师在教学中要充分认识应用信息技术的优势，充分发挥其优势进行有效教学，促使学生的科学能力得到质的提升。 参考文献： [1]跃辉.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].中国新通信，2015（23）. [2]马飞.利用多媒体提高小学科学课堂效率[J].新课程（小学），2017（2）. [3]张芳.浅谈如何利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].教育界，2019（1）. |
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