| 标题 | 创设教学情境，打造数学课堂 |
| 范文 | 张丽 摘 要：在数学课堂中鼓励学生相互交流，在讨论中培养学生的创新能力，鼓励学生在数学课堂中积极踊跃地发言。教师可以适当地运用多媒体教学，将更加生动有趣的教学内容带入数学教学中，借助多媒体教学创设相应的教学情境，多鼓励学生自己动手，从实践中找到问题的答案。 关键词：创设情境;有趣课堂;教学态度 好的教学需要教师不断地更新自身的教学方法，将更加人性化的数学教学运用到课堂之中。丰富的课堂内容可以让学生集中注意力，对数学课堂的学习也会有自己的想法。教师在数学课堂中要鼓励学生相互交流，在讨论中培养学生的创新能力，鼓励学生在数学课堂中积极踊跃地发言。教师可以适当地运用多媒体教学，将更加生动有趣的教学内容带入数学教学之中，借助多媒体教学创设相应的教学情境，多鼓励学生自己动手，从实践中找到问题的答案。在数学课堂中教师需要多与学生交流，随时了解学生对课堂的想法，学生需要了解的内容及時填补。 一、创设合理的教学情境 好的课堂需要教师注重课堂的教学方式，在日常的教学过程中教师需要有针对性地教学，对比较抽象化的内容可以借助相应的情境教学进行理解。所谓情境教学，是以一种课堂实验的形式让学生理解，在课堂中让学生自己动手。在数学教学过程中教师需要多与学生交流，对不理解的地方进行组队讨论，让数学课堂变得更加人性化，从而推动数学课程的进程。多元化的教学可以让课堂更具吸引力，借助课堂中有限的资源让学生进行更多的思考，对数学的学习有更加深刻的理解，从而提升学生对课堂的兴趣。 例如，“圆锥体体积”这一章节和圆柱体的体积计算比较相 似，教师可以借助书本进行教学情境的创设，这样对学生学习这一章节会有一定的帮助。教师可以仿照书中的简介进行讲解，再结合书本中的演算过程进行推理，然后借助多媒体教学让知识点从抽象变得更加具体，帮助学生更好地学习数学内容。教师在教授课堂内容时，需要根据学生的理解将知识点串联起来，让学生在脑海中形成完整的知识体系，让学生在学习时更加明确自己的目标。设置合理有趣的教学情境需要教师在课堂中规划好时间和内容的安排，在数学课堂中帮助学生在玩的同时学到知识。 二、营造有趣的课堂氛围 有趣的教学内容可以让学生对数学课堂更加感兴趣，所以教师需要在课堂中打造更加有趣的课堂氛围。在教学过程中教师的语言要有针对性，比如运用幽默风趣的语言进行课堂内容的教授，鼓励学生参与课堂。在小学数学课堂中教师需要加强学生对基础知识的训练，注重学生对基础知识的学习，让学生打好基础去面对未来的学习。例如，学习“相遇问题”这一章节时，教师可以利用多媒体教学将相遇问题的详细解析放入视频中，通过画面的播放，让学生更加了解问题，深入理解，从细节出发，让学生对细节的理解更加透彻。在数学教学中，多媒体教学相对于传统教学更加丰富，知识内容更加全面，可以帮助学生了解更多数学知识。教师可以设置游戏教学，让数学课堂教学变得更加轻松，用有趣的游戏吸引学生的课堂注意力。利用多媒体教学可以在课堂上让学生更加灵活地运用知识，同时也可以引起学生想要了解更多知识的渴望，促进学生进步，从而达到教学的目的。 三、教师要端正教学态度 教师对数学课堂需要有宏观的调控，对课堂内容的教学需要有耐心。教师借助多媒体教学时需要注意课堂内容的安排，在数学教学过程中需要符合学生的发展。教师在教学过程中不应该过于依赖多媒体教学，需要注重课堂内容的完整性，帮助学生学习更多的知识，明白多媒体教学是用来帮助学生，而不是取代教师的。例如，在学习“计算三角形的面积”这一章节内容时，教师可以运用不同的教学方式，在课堂中将正方形的面积计算方式和三角形的面积计算方式联系起来，让学生可以更加系统地接受教学内容。教师需要关注到学生个体的差异，对问题和知识点的讲解需要有不同的侧重点，并且在教学过程中需要关注课堂中学生的表现，再做出相应的课堂调整。教师需要多关心学生的日常生活，了解他们所遇到的问题，针对问题进行课堂内容的讲解，教师需要鼓励学生多参与课堂，在课堂中关注学生的身心发展，结合学生的课堂反应改进自身的教学方式，打造一个精彩的数学课堂。 总之，小学生对知识的学习并没有太多认知，所以教师需要在这个阶段格外注重学生知识的积累。随时关注学生课堂的表现，对学生没有理解的内容需要着重讲解，让数学课堂的学习变得更加有效率。教师对课堂内容需要有重点地进行讲解，可以适当地借助多媒体教学让课堂更加有趣，多了解学生的喜好，将更加人性化的教学渗透到课堂中。课后多交流，在数学课堂中多给学生一点时间，让学生进行自我思考和消化，让课堂不再枯燥乏味，不再局限于书本知识。 参考文献： [1]许兴旺.浅谈如何在小学数学中培养学生的创新能力[J].名师在线，2017（19）. [2]杨景龙.浅谈如何在小学数学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2016（24）. [3]孟伟.有趣的小学数学课堂[J].家长（中旬刊），2019（1）. |
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