| 标题 | 小学六年级数学应用题有效教学策略 |
| 范文 | 任文俊 摘 要：现代教学理论的发展和进步，给课堂教学中对传统教学问题的研究和突破奠定了重要理论基础。教师在新的教学时期需要表现出更高的开放性和教学素养，促使创新教学模式更有效地实践，使学生在学习中收获更多体验和灵感。数学教学是小学教学中的重要课程，但在具体教学中仍存在一些典型问题。对小学数学六年级应用题教学策略进行分析和讨论。 关键词：小学数学;六年级应用题;创新分析;教学策略 学生学习小学高年级数学存在一定难度。一方面数学教学内容更加抽象，学生在计算学习中容易陷入对计算条件进行拼凑的误区，对应用题的解法没有真正掌握，在解题中有“蒙”的成分;另一方面教师对应用题的教学策略比较单一，只是让学生通过大量练习实现对解题方法的有效掌握。因此，教师需要对传统教学方法进行积极改革，同时引入创新教学理念，促使学生在应用题解答中保持主动性。 一、小学数学教学中应用题应用教学的重要意义 （一）应用题教学给学生创建了思考现实问题的框架 尽管实践教学已经深入人心，但在小学数学知识教学中，学生能够接触到的实践问题依然太少，学生的实践思维未能有效发展。应用题是对现实生活问题的抽象和简要描述，学生通过大量的应用题练习能够对现实问题形成系统化的思考模式，逐渐学会将现实问题向理论方向转化，对提升学生的综合实践素养有着重要价值和意义。但在传统课堂教学中，应试教育模式限制了教师教学思路和学生实践理念的拓展。在新的教学时期，教师需要在应用题的现实应用中做出更多尝试。 （二）应用题对学生的逻辑思维能力进行了更有效的训练 应用题解答过程中需要学生保持逐层分析的态度。但在传统数学教学中，教师对涉及思维能力的培养内容减少，部分学生对应用题的分析思路不清晰，导致学生对应用题的解答存在畏难情绪。对此，教师需要对应用题的逻辑训练作用进行积极开发，使学生能够在解题中按照科学方法论进行积极尝试，有效提升学生的数学思维能力。 （三）应用题训练了学生的创新意识和素养 应用题存在多样的题型和改造空间，学生在问题解答过程中需要灵活的思路和解题意识，才能对相关教学问题进行更有效的破解，对训练学生的创新实践能力有着巨大帮助。同时应用题给学生思考问题提供了更真实的场景，激发了学生对相关问题的思考兴趣，使学生对知识的实践应用持续关注，对问题探索投入更多精力，促使学生的解题思维保持活跃。 二、促进小学六年级数学应用题教学高效开展的策略 （一）在课堂教学中开展思维模式教学 在六年级数学应用题教学中，为了理顺学生的解题思路，教师需要在课堂上对典型例题进行讲解，并鼓励学生记录下自身的解题步骤，使学生逐渐做到对题目的有效辨析。教师需要长期坚持这一教学过程，使学生的理性思维得到循序渐进的有效培养。例如，教学下面这一例题：仓库里有一批化肥，第一次取出总数的2/5，第二次取出總数的1/3少12袋，这时仓库里还剩24袋，两次共取出多少袋？教师可以鼓励学生在课堂上进行讨论分析，使学生发表各自的解题意见，使数学问题得到多元思考。部分学生提出从分数计算的角度出发，对化肥数量进行求解。部分学生从设置未知数的方式，对相关问题进行计算。教师需要将学生的解题思路列举在黑板上，使学生对解题思路保持清醒认识。值得注意的是，教师需要在课堂讲解中坚持引导教学的策略，让学生自己搜集有效条件，分析未知数的设置方法，使学生的实践素养得到有效训练。即使学生解答不出，教师也可以将相关问题留给学生进行课后思考，以增加学生的学习印象。避免教学中直接将答案告诉学生，使应用题教学失去其根本价值。 （二）对应用题内容进行扩大和延展 在小学数学应用题教学中，教师可以通过情境创设的方式引导学生对相关问题进行思考，并尝试让学生自主设计应用问题，使学生的实践意识有效发展。例如，在教学《分数乘法》的过程中，教师可以以超市打折的案例对乘法计算进行分析，鼓励学生分析折上折的定价意义，使学生了解分数计算方法的同时，对超市的营销策略也做到有效的识别和了解。此外，教师可以鼓励学生分析如何对银行的复利进行计算等，以此使学生对应用题持续关注。 （三）对作业的质量进行有效控制 在小学数学问题教学中，传统的作业布置方式也需要得到有效调整。例如，布置一些探索作业，鼓励学生自主完成题目设计和问题解答。同时注意控制应用题的数量，让学生对问题了如指掌，以训练学生的思维能力为主要目标，为学生减负，并对应用题解答保持积极性。 三、结语 在小学数学六年级应用题教学中，教师需要加强对应用题本质含义的了解，并在教学中对应用题的综合教学价值进行积极发掘，培养学生对相关数学问题的理性分析能力。 参考文献： [1]陈星学.小学六年级数学应用题有效教学策略体会[J].数学大世界，2019（4）：26. [2]谢绍康.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].软件（教育现代化），2020（1）：128. |
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