| 标题 | 资源共享，在互动中增强作文活力 |
| 范文 | 谢月红 摘 要：微信、QQ、博客等个性化网络交流手段的出现，给作文教学开辟了新天地。利用公众平台能够自由表达，增强作文的开放度;个人公众平台便于排释心理障碍，能够增强文章情感的真实度;公众平台共享，能够消解人际拘束，增强师生对话的平等度;建立公众平台，能够逐步消除枯燥感，增强学生作文的兴趣度。 关键词：语文教学;作文;交流共享;公众平台 随着现代信息技术的迅速发展和普及，人们的信息阅读视野不断扩大，对知识的获取方式丰富多样，情感交流速度大大加快，这给传统教育教学模式带来了挑战，是一把“双刃剑”。有效、合理、规范地利用这些现代技术手段对我国的教育是一种强大的助推力，作文教学同样能够从中获益。 微信群、公众平台（BLOG）、QQ群、快手等许多个性化网络交流手段的出现，给作文教学开辟了新天地。如果充分利用好这些公众平台，以班级为单位建立微信群、QQ群等，在语文教师的有序组织下进行作文交流共享，一定能在互动交流中增强作文活力。尽管有些农村地区网络共享还不普及，但这种趋势已势不可挡，网络已经翻山越岭，覆盖了广阔的村村寨寨。窃以为，以这些公众平台为载体，师生互动交流，相互评赏，肯定能给作文教学带来巨大转机，这种优势正在逐渐彰显。 一、利用公众平台，能够自由表达，增强作文的开放度 课堂作文、考场作文毕竟是限定时间、限定题目范围、受制于各种要求，又要最终作为作业呈交给老师的文字，因而有其局限性。如该写什么，不该写什么，写长写短，具有一定的束缚性。而公众平台以个人日记的形式呈现出来，纯粹是个人心灵世界的自由坦露。文章的长短、写作的时机、内容的选取、形式的采用、立意的定夺，都较之课堂、考场具有很大的开放度，完全是自己生活感悟、心灵情感、个性情绪的自由表达，更能准确地反映学生的内心世界，是一扇五彩缤纷的人性窗口，对教师真实地了解学生，有针对性地引导学生学习、做人、写作都具有明显的优势，应当鼓励，积极推广，充分利用。我们在日常交流中发现，不少老师都建立了班级交流群，但往往大多用于信息发布、作业安排、通报联络，作用发挥得不够充分。 二、个人公众平台，便于排释心理障碍，能够增强文章情感的真实度 公众平台明显的私人化色彩，可以不去管别人说三道四，便于排解熟人圈子有所顾忌的心理障碍，能够凸现个人对生活的真情实感，写平时不敢写之内容，抒平时不宜抒之真情。文章的魅力就在于真情实感。好的作文往往是熔铸真情的东西，以情才能感人。因此，鼓励学生运用公众平台，可以推出一批富有真情的作文，有利于学生作文水平的快速提升，给作文教学带来生机和活力。现代社会的变革，导致在广大的农村出现了许许多多的留守儿童，他们的心灵世界有许多隐秘的东西，在正常的作文中无法书写，特别是他们的酸甜苦辣、失意惆怅，往往不便于倾诉，而公众平台恰恰可以让他们以“隐身”的状态表达内心世界。教师，特别是班主任老师、心理辅导老师更可以从中捕捉信息，做有针对性的工作，引导学生健康成长。一个交流平台可以一举几得，对作文交流、班级管理、心理辅导都有帮助，何乐而不为？ 三、公众平台共享，能够消解人际拘束，增强师生对话的平等度 支持鼓励学生写公众平台作文，必须有老师的指导。教师可以在学生发布在公众平台的作文下跟帖，对作文进行评价指点;学生也可以对教师的跟贴回复讨论，进行师生对话。由于公众平台互动具有间接性，不需要面对面，所以更能体现对话的平等性，而且师生能够摆脱课堂作文互动中面对面时的拘束，易于说真话，收到更好的互动交流、改进提高的效果。同时，教师要鼓励学生大胆写作文，还要允许学生说“出格”话，有利于发现学生认知上的偏差，便于及时引导与纠正。对于一些敏感的话题，可以不让学生实名讨论，让他们人人有不止一个“昵称”，甚至可以设置保密的“昵称”。这样，学生更能大胆说真话，抒真情，真正展示“真”作文。 四、建立公众平台，能够逐步消除枯燥感，增强学生作文的兴趣度 公众平台是新生事物，具有新颖鲜活的特点。定期写作，能够有效缓解和消除课堂作文的厌倦，克服学生对课堂作文那种应命文章束缚手腳的逆反，增强写作的兴趣度。公众平台作文对学生兴趣与信心的培养，反过来又对课堂作文具有支持互补性，促进课堂作文的整体改进，二者都不可偏激偏废，应正确评价和对待。这里需要强调的是，老师一定要制定纪律，管理好班级群，教育学生在平台上哪些该说，哪些不该说，杜绝消极、负面的东西，否则适得其反。 公众平台作文还不普及，教师在有条件的学生中提倡和推广，对学生作文教学具有开拓意义。教师应在公众平台作文的指导点评中下功夫，给予鼓励和扶持。同时要针对学生实际，在作文质量要求、写作频率、评点语言等方面都不宜苛求，以防挫伤和新的厌倦。相信只要我们努力去做，公众平台作文这个新生事物一定会健康成长，给作文教学带来活力。 参考文献： [1]张秀丽.作文评改环节的设计与指导[J].读与写（教育教学刊），2015（7）. [2]薛婷.基于对话理论的小学生习作评价策略研究[D].兰州：西北师范大学，2017. [3]杨慧慧.互动式作文评改的实践研究[D].上海：上海师范大学，2008. |
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