| 标题 | 谈幼儿体育课堂中的“研学后教” |
| 范文 | 韩晓志 摘 要：番禺区教育系统的研学后教的创新教育理念，无论是在中小学还是幼儿园，都进行的如火如荼。而幼儿园中体育课如何开展，还未形成一定的优势，在对广州公开活动中，研学后教的幼儿体育思想，还未成为番禺的特色，这里从意义上分析如何在幼儿园体育课中开展，根据研学后教的理念，幼儿园体育课程的特点开展分析，如何研学？如何后教？如何在幼儿体育中贯彻？文章从幼儿方面来“研学”，从幼儿与教师一起来“后教”。 关键词：研学后教；幼儿体育；研学；后教 中图分类号：G807.1 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.004 1 研学后教 “研学后教”可以看成是先研学，再教。与以往的教学，教与学的顺序是相反的，老师先教，学生再进行学习相比，顺序的更改，教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，让学生自主性、探究性增强，不仅增长知识，还促进了良好的学习兴趣，学习习惯的培养，为学生终生教育奠定基础。幼儿体育课如何开展“研学后教”理念？我们就从如何“研学”如何“后教”来分析。 2 如何“研学”？ 2.1 “研学”对内容的选择 2.1.1 趣味参与 幼儿感兴趣的项目，能很容易调动起幼儿学习的兴趣，激发自主、探索的欲望，大脑能够高效地运用已有经验，创造性地探索学习。 2.1.2 难易适宜 由于幼儿之间的差异，一节体育课内容的难易程度设计多个不同程度，能使能力不同的幼儿都能获得成功和满足。 2.1.3 形式多样性 幼儿心理特点需要新奇的东西，容易对事物乏味，体育内容，组织形式多样性，既可以促进幼儿兴趣的集中，又可以培养幼儿的合作精神。 2.1.4 延续性拓展强 我们的体育课成功与否，评价不是一节课就能看到的，课下幼儿又积极参与你的课，或运用课堂培养的自主、合作的探究的方式进行体育活动都是成功的。 2.2 如何对课堂内容选择设计 原则上以培养幼儿的自主性、合作性、探究性学习能力为目标进行选择设计课。 2.2.1 趣味性设计 兴趣是幼儿参加体育活动的主要的心理动力。如何激发幼儿的兴趣，让幼儿自主地参加体育活动，我认为应该从以下两方面着手：创设生动有趣的内容、游戏情境，提高游戏兴趣。选择幼儿感兴趣的活动器材，贴近生活，激发幼儿活动兴趣。 2.2.2 层次性设计 充分了解幼儿的年龄特点和动作发展规律，制订适宜的教学内容。投放具有层次性的材料，获得满足和愉快的情绪体验。教学目标设置、教学过程、评价都体现出层次性。例如一节课的各个环节好像幼儿观看喜欢的故事一样，一层层引入。 2.2.3 科学系统性 系统的幼儿体育课设计，适宜的内容，合理的生理负荷，强度的持续性、练习的密度、以及幼儿活动后的恢复情况，也包括教师在体育课各个环节中的作用，保护帮助要合理。构建系统、科学的幼儿园体育内容体系，构建合作式园本课程，为实施探究性教育活动提供载体。 2.2.4 安全性 幼儿的安全始终应该放在第一位，不容忽视。我们应从器材的安全、场地的安全以及活动内容本身来考虑活动的安全性。 2.3 组织引导幼儿对体育课内容的“研学” 2.3.1 独立探索，要求幼儿自我对过程中出现的探索结果，有正确的判断 需要幼儿掌握提出、分析、解决几个探索活动的程序与方法。例如：“一物多玩”的体育课程中，幼儿从教师那里得到启示，按照教师说的器械、场地、方法（利用身体的各个部分）进行多种玩法的探索。 2.3.2 合作探索，要求幼儿之间合作对过程中出现结果做出正确判断，并能根据学习的内容方向进行探索学习 合作分工明确知道自己所在群体所要完成的内容，自己负责的内容部分。这样有效地提高他们的学习效率，增进幼儿的团队合作性和社会适应能力，使幼儿在学习文化知识的同时也学习到社交技巧和团队工作的技巧。例如：体育课中合作性培养，无意识性中进行。幼儿进行游戏被要求危险来了时，大家躲进小假山后，一个假山只能容纳三个人，三个人随机分组。三个人合作前進，一个人能看见前方，另外两个人可以移动小山。这样让幼儿在随机分组中，进行合作，进行交流完成有趣游戏。 2.3.3 幼儿在探索过程中，能够发挥自主性、合作性 能对自己的行动、团体的行为知晓，能对此作出一定的评价，并能根据评价结果对团队或个人行为进行更正建议。例如：幼儿在合作探索活动中运西瓜的内容，为了运到规定的终点，大家有意识地将自己的方向指向终点。比如，前面幼儿方向有误差，后面幼儿及时进行更正。 最后，教师如何与幼儿一起“研学”。从“唯我独尊”到“和谐互动”， 教师与幼儿之间协作教学在不经意间打破了教与学的传统模式，让合作与交流不流于形式，真正地在体育课堂上实现合作，合作成为了可能。教师作用是如何引入，如何引导幼儿进行研学。要求教师在课堂上，幼儿在掌握运用基本的运动技能之后，要转变教师的主导者的角色，充当“水管工人”，不断通过“引导、疏通”帮助学生利用已有的运动知识不断达到一个新的层次。 关于研学的重要性：陶行知指出：“我认为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”把课堂教学中学生的“学”摆在了比“教”更重要的位置。因此，我们在研究教学的过程中，应该把研“学”摆在校本教研的重要位置。研“学”的几个途径：研兴趣、研习惯、研学法、研效率。 3 如何“后教”？ 3.1 自我的“教” 幼儿自我教育的过程也就是幼儿自主性探究学习的过程。培养幼儿的自主性和探究性学习为主要目标。重视幼儿自主性培养，创设一种轻松、愉悦的环境，促进幼儿自主性的发展，给幼儿提供足够的自主空间和时间，减少对幼儿的控制。确立丰富多彩的主题活动。努力建构积极、有效的师生互动，采用形式多样的探索活动，引导幼儿发现问题、解决问题。 3.2 幼儿间相互“教” 幼儿之间互助教育，也是合作性探究学习。幼儿教幼儿，小老师制，幼儿之间充分互动，责任和成绩分享；互助教育中交流彼此、增值、内化和升华，坚持合作，培养幼儿团队精神。鼓励和要求学生进行合作探索，让幼儿在相互帮助、相互沟通、相互评价中成长、进步。 3.3 教师的“教” 老师教坚持“讲”与“不讲”结合的原则。“讲”即：讲幼儿提出的问题，讲幼儿不理解的，纠正错误技能；“不讲”即：幼儿没有接触之前不讲，没问题不讲，幼儿出现错误之前不讲。教师组织引导，这里以合作分组为例，促进和谐，整体缩影。从分组说起，合作学习分组通常由几名幼儿组成，人员组成上要求各方面特征有着合理的差异，使每个组成为班级的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。教师的评价内容应包括态度、情感、技能、能力以及结果等几个方面。这里我们对幼儿还要提出终身体育观点，也就是对幼儿习惯进行评价。这个评价不是一时能够量化，需要家园互动进行。 4 研学后教的幼儿体育课的意义 “研学后教”对幼儿来说，在自主合作的探究学习体育方面能够获得内心的自我满足，并伴随主动体验，形成新的知识技能，对幼儿之间与老师的关系产生新的体会；由于幼儿在学习过程中必须发挥主动性，参与更强，效果更好，效率更高。需要指出的是，“研学后教”教育活动从本质上来说是一种幼儿自我参与的活动。在这种活动中，教师的作用被弱化，教学活动应成为真正意义上“学生主体”理念的体现，它将更贴切幼儿的最近发展区理论，为幼儿留下很大的活动空间，给幼儿更大的自由。这种充满自由活力的体育课程能让每一位幼儿获得最大程度的成功感和自主学习的能力，从而实现课程要求幼儿学习变成幼儿需要课程学习。 参考文献： [1] 张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999. [2] 陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2000.6. [4] 张建人.幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策[J]. 山东教育，2000（9）. [5] 林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的培养[J].教育评论，2002（1）. |
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