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对多元主体视角下“好课”基本特征的认识与分析

范文

李文江

摘要：认识与分析不同主体视角下“好课”的基本特征，便于教师把握“好课”标准，有利于提高体育课教学效果。本文通过对多元主体视角下“好课”基本特征分析，异同比对，提出了今后体育课教学的加强点，对于提高体育课教学有效性具有积极意义。

关键词：多元主体；“好课”；基本特征；认识；分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0035-04

评价一节体育课好与不好，每个人心里都有一个标准。标准具有动态性，它随个体对体育课理解的不断深刻逐步完善和发展。因此，评价一节“好课”的标准不好界定。但是“好课”会表现出一些基本特征，这一点无可争议。现实中，由于个体角色不同，看待体育课的视角则不同，也就形成了多元主体视角下“好课”基本特征的认识问题。本文站在讨论体育课堂教学的有效性角度，分析多元主体视角下“好课”的基本特征，为提高体育课堂教学质量提供有力抓手。

一、究竟什么样的体育课是“好课”

本文认为“好课”一是有思想的课。因为思想是课的灵魂，体育课只有思想正确，才可能有“好课”诞生。二是有精神的课。因为精神是课的脊梁，体育课只有课标精神在，才能蕴育出健体育人的“好课”来。三是有效的课。因为有效是课的生命，体育课只有具有了有效性，才能实现增进学生健康的目标。四是有品位的课。因为品位是课的内涵，体育课只有坚持对学生学科素养培养，才能彰显出课的内涵，实现对学生持续健康培养。五是学生喜欢的课（不纵容）。因为学生喜欢，才投入学习情感，才会学有所获。总之，“好课”是以上几个方面完美统一的课。

二、多元主体视角下“好课”基本特征分析

1.学生视角下“好课”基本特征分析

小学生是一个不成熟群体，不仅世界观、人生观没有形成，价值观也没有形成。但是他们认识事物有自己的价值判断，对体育课评判也是如此。鉴于此，通过对小学生体育课堂学习观察与调查，将小学生视角下“好课”的基本特征归纳如表1所示。

分析表1可以看出，小学生对“好课”基本特征的判断，可以用“质朴、享受、非常喜欢、表现、收获”等关键词来概括。①质朴。不仅体现在小学生对“好课”认识的一种质朴，而且体现在体育课要上得质朴、实实在在，让学生感到亲切，切合小学生身体活动的心理需要。②享受。小学生进行体育课学习，在他们的视角下，“好课”要能带给他们运动快乐，释放运动情感，享受教师、同学在运动知识与技能学练过程中情感的沟通、思维的碰撞、技能的对话、学习的交流等。③非常喜欢。小学生喜欢体育课，在他们看来，“好课”是非常喜欢的课。课堂中有喜欢的活动内容、形式、教学法、教学节奏、教师、场地器械等。④表现。在小学生视角下，“好课”要能带给他们身心解放，赋予体育学习、表现的权利，课堂中要少一些禁锢学习的条条框框。在自我表现时，能够得到教师的激励和包容。⑤收获。在小学生看来，“好课”要能使他们获得成功感。成功感来自于速度的超越、高度的提升、远度的增加、准度的提高、合作的成功、战胜对手等。

2.教师视角下“好课”基本特征分析

体育教师是体育课堂教学的组织者，学生运动知识与技能学习的帮助者、促进者。随着教师专业化步伐的加快，专业水平在不断提高，对体育课堂教学的认识与理解也在逐步深刻。特别是在新课程实施以来，体育教师对“好课”的标准有了新的认识。在这样的背景下，对教师视角下一节“好课”基本特征进行梳理，归纳如表2所示。

分析表2可以将教师视角下“好课”的基本特征概括为：“规范、主导发挥、主体体现、有效、安全、积极情感、思想追求”几个关键词。①规范。在体育教师视角下，一节好的体育课，各个方面应体现出规范，规范是“好课”的基础，规范不是循规蹈矩，是充分彰显学科特点。②主导发挥。体育教师作为体育课的直接操作者，甚是知道一节“好课”离不开教师主导作用的发挥。好教师，上出“好课”的几率会更高。当教师将促进者、帮助者的角色尽显的时候，学生才能学得好，体育课才能向着“好课”的方向发展。③主体体现。这是一节“好课”必须具有的特征。试想，如果体育课整堂课学生都是看客，那么这样的课还能说是“好课”吗？回答不是。④有效。前面已经说了，有效性是课的生命。体育教师非常明白其中的道理。再试想，如果体育课失去了有效性，那么学生学习会一无所获。这样的体育课肯定不是“好课”。而当学生各个掌握运动技能时，体育教师会无比欣慰。⑤安全。安全是一节“好课”不可回避的标准，尤其是在当前学校教育背景下体育课只有安全，才能实现增进学生健康的目标。如果体育课出现不应有的伤害事故，那么无论课上得再好，也是打折扣的。⑥积极情感。评价体育课好与不好，重点是看学生表现。如果学生在课堂学习中不投入积极的学习情感，那么他们就会表现出出工不出力、学习漫不经心、敷衍应对的学习状态。⑦思想追求。由于体育教师是专业人员，因此，在他们看来一节好的体育课，需要有教学的想法和追求。如：今天体育课如何上好？朝着怎样方向去努力？采取哪些有效措施、方法和手段？等等。回答这些问题，需要凝聚教师智慧，而要展现教师智慧，需要教育教学思想去鞭策。

3.校长视角下“好课”基本特征分析

从目前来看，校长队伍是一支多元化的队伍。来自于不同学科，具有不同的学历，对体育课有着自己不同的认识和理解。在他们眼里，体育课上成什么样是“好课”？通过和校长们交流，将校长视角下“好课”的基本特征概括如表3所示。

分析表3可以将校长视角下“好课”的基本特征提炼为：“态度认真、有教有学、教学技能全面、安全有序活泼、运动技能掌握、积极表现”几个关键词。①态度认真。在校长看来，一节好的体育课，教师要表现出积极认真的态度，也就是有上好课的动机，并且努力地做好自己。哪怕能力暂时不够，只要努力了就值得肯定。②有教有学。教与学过程，在常态课不够景气的今天，显得是那么弥足金贵。在校长眼里哪怕不是优教优学，只要教师精心组织教学，学生一板一眼学练，就是“好课”。③教学技能全面。课上得好不好，虽然不能主要看教师表现，但是在校长视角下，对教师整体驾驭课堂的能力还是非常关注，并且直接作为重要的评判一节课好与不好的标准。教师具有全面的教学技能，是上好课的本钱，丢掉这一本钱，就会失去对课堂的经营。④安全有序活泼，校长是学校法人，他们最怕体育课出事故。因此，在他们的视角下，安全是“好课”不可动摇的标准。安全与有序密不可分。学生练习听从教师统一指挥，各种活动井然有序，有板有眼，这是“好课”的标准。同时在校长视角下，学生参与身体练习各个生龙活虎，富有朝气，这样才是体育学习的样子。⑤运动技能掌握。运动技能学习是体育课教学主线，在校长眼里，“好课”学生要有基本的运动技能掌握。虽然这样评判不够具体（掌握到什么程度），但是关注了教学有效性。⑥积极表现。小学生爱表现，体育课教学要尊重这一特点，让学生充分展示。在学生个性张扬的过程中，无论学生多么活波，只要听从教师指挥，在校长视角下，这样的体育课就是“好课”。

4.专家视角下“好课”基本特征分析

专家是指对体育课有一定深度的研究和思考，拥有自己独到的建树，并取得丰硕的研究成果，在国家或区域内具有影响力的人。对于这样一支学科专家队伍，他们看待一节好的体育课，往往更精准、更全面、更理性、更科学、更权威。2005年，中国学校体育研究会组织专家制订出了“对中小学优秀体育课的基本要求”。下面依据“对中小学优秀体育课的基本要求”，将专家视角下“好课”基本特征归纳如表4所示。

分析表4，结合毛振明教授“话说好课，解读要求”系列文章，将专家视角下“好课”的基本特征用“体育味、优化教学目标、核心载体、精心设计、师生互动、教法得当、评价激励、有品位、高效、个性化学习、丰富情感体验”等关键词来概括。①体育味。在专家视角下，“好课”要有体育味。体育课具有体育味，就是充分把学科性质、特性上出来，让学生感受体育味，用心灵去品尝体育课丰富美味的大餐。②优化教学目标。“好课”要有好的教学目标，好的教学目标是明确、具体、操作性强的目标。体育课教学只有在好的教学目标引领下，才能健康运行。③核心载体。教材是体育课教学的载体，好的体育课核心是好教材。好教材是符合学生的身心特点与发展需要，彰显学科特点，反映学科性质，实现学科课程价值的教材。④精心设计。“好课”要科学设计，如：科学设计教学目标，精准把握教学重难点。科学合理地设计教学每一个环节，有效地开展教学活动。科学合理地运用教学策略、方法、手段。科学合理地使用课程资源，安排课的练习密度和运动负荷等。⑤师生互动，学生体育学习的过程是师生、生生互动交流的过程。只有教师投入教学情感，释放经验与学生积极互动，才能引导学生学得更好。⑥教法得当。好的教法不仅要尊重学生，而且还要赋予学生体育学习生命力。如把“新三基”活化，生动活泼地传授运动知识与技能，让学生体验学习过程，获得深层次学习情感体验。⑦评价激励。评价是体育教学的重要组成部分。学生进行体育学习，要伴随正确有效的评价与激励，这样学生学习才能始终充满信心。⑧有品位。体育课不但有体育味，还要有品位。因此，在专家视角下，体育课不仅仅是身体练习，而且是学科学习素养培养、体育精神唤醒。⑨高效。体育课不仅要有效教学，而且要高效教学，实现高效教学，要优教优学。⑩个性化学习。每一个学生都有属于自己特点的学习个性。如何将这些丰富的学习个性彰显出来，体育课教学要尽量满足学生个性化学习需要。如练习形式、手段的多样让学生选择，学习起终点不同让学生品尝等。丰富情感体验，体育课学习不仅只有成功，而且还有失败。不仅只有欢笑，而且还有痛苦。不仅只有个人努力，而且还有集体合作等。“好课”应将这些课堂中拥有的要素在教学中充分运用开来，引导学生在习得运动知识与技能、发展体能的同时，内心深处收获丰富情感体验。

三、不同主体视角下“好课”基本特征异同分析

1.存在的差异

在教学目标上，学生比较关注目标的明确性、适切性；教师比较关注操作性、引领性；校长比较关注导向性、具体性；专家不仅关注明确性、具体性、操作性，而且更加关注可评价性。在教学内容上，学生比较关注喜欢度；教师比较关注适合学生身心特点和学校实际条件；校长比较关注竞技性和张显性（学校特色）；专家不仅关注适合学生身心特点，满足学生需要，而且关注教师对教材的处理，以及拥有的教与学因素。在教学方法上，学生比较关注适切性；教师比较关注适切性、有效性、兴趣性、普适性；校长比较关注有效性和活动性；专家不仅关注适切性、有效性，而且关注灵活性。在教学组织上，学生比较关注开放性和简约性；教师比较关注简约性、严谨性、实用性、有效性、安全性；校长比较关注安全性和有序性；专家不仅关注有序、有效、安全，而且关注组织的严密性。在教学氛围上，学生比较关注轻松自然，互相包容；教师比较关注严肃活泼，积极向上，活而有序，和谐自然，互相尊敬；校长比较关注课堂纪律好，学生生龙活虎；专家不仅关注民主、和谐、平等，而且关注比学赶帮超。在教学行为上，学生比较关注教师处处示范引领，平等对待，语言幽默；教师比较关注教学激情，教学技能扎实，能够熟练地驾驭课堂教学；校长比较关注教学激情，基本功，亲和力；专家不仅关注教学能力与教学基本功，而且关注主导与主体关系的处理。在教学效果上，学生比较关注能学会，没有达到学习要求时，教师能够理解；教师比较关注目标达成度和学习进步；校长比较关注运动技能掌握和不出伤害事故；专家不仅关注体育知识和技能掌握，身体得到有效的锻炼，而且关注体育意识与心理品质得到一定的培养，使每个学生都学有所得。在教学过程上，学生比较关注过程享受；教师比较关注过程合理设计和有效运行；校长比较关注教与学的态度；专家不仅关注教学设计科学，教学分段合理，教学步骤清晰，而且关注以运动技能学习为载体，以及三维目标有效整合。在学习评价上，学生比较关注教师的表扬激励；教师比较关注评价的积极作用；校长比较关注师评准确，生评积极；专家不仅关注评价的合理使用，而且关注灵活使用。在场地器材上，学生比较关注新颖性；教师比较关注布局合理，经济实用，安全健康；校长比较关注安全；专家不仅关注经济、实用、有效，而且关注现代化信息技术的有效运用。在运动负荷上，学生比较关注自我承受能力；教师比较关注运动负荷适宜，练习密度合理，没有运动损伤；校长比较关注学生动起来；专家不仅关注运动负荷适宜，而且对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排。在学习情感上，学生比较关注享受运动带来的快乐；教师比较关注学生有学习热情，投入情感，表现积极主动；校长比较关注学生外在的情感表现；专家不仅关注教有激情，学有热情，而且关注能实现个性张扬，收获运动快乐。在教学思想上，学生比较关注自我身心解放；教师比较关注教学有想法、有追求，课堂有特色；校长比较关注有效、有序、安全；专家不仅关注学科的性质，教学的基本规律，课标精神，而且关注能促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

2.共同之处

分析归纳，学生、教师、校长、专家“好课”特征，共同之处在于：都关注教学目标的具体和可操作；教学内容能够满足学生学习需要；教学方法的有效性；教学组织的合理有序；教学氛围的积极活跃；教师行为的规范，基本功的扎实，能处理好主导与主体的关系；教学效果的有效；教学过程的教与学体现和积极主动的学习参与；学习评价的激励作用；场地器材的实用性和有效性；运动负荷的适宜；学习情感的抒发；先进教学思想的追求。

四、把握多元主体“好课”特征精要上好体育课

综上分析，学生、教师、校长、专家“好课”特征之核心精要在于，“好课”学生更加关注身心享受，教师更加关注学习结果，校长更加关注学习过程的组织，专家更加关注身心全面健康发展。因此，我们体育课教学要把课上得让学生高兴，但不纵容；要把课上得让教师感到愉快，但不失规范；要把课上得让校长放心，但不失有效；要把课上得让专家点头，但不失客观。为了达到这样的目的，体育课教学需要从以下几点去加强。

1.静下心来，俯下身去教

体育教师需要精心。要像运动员一样，完成动作前静思动作过程。体育教师静思教学过程，如：课前静思，每个环节做什么？哪些地方设计还不够合理？课中静心观察学生学习表现，能够及时调整则及时调整。课后静思，教学预设做到了吗？完成如何？哪些方面需要完善，要及时梳理，记录下来。应付教学是当前体育教学让人头痛的事情。由于体育教师价值取向的问题，造成教师不能俯下身去教课。面对这种情况，加强师德教育，强化常态课管理，加大“以学评教”的力度，可以尝试。同时俯身教学还有另一层含义，那就是躬身为学生服务。如：教材呈现应让学生喜欢，教材处理应激活学生已有学习经验，教学过程应让学生获得愉快的身心感受等。

2.活化思维，灵活地去教

教师思维影响课的优与劣，大凡一些让人眼前一亮的“好课”，其中必有超出常态的思维。如二年级跑与游戏，一般是在直道上做文章进行变化游戏。而活化思维，是让学生在圆内游戏跑，如模仿飞机跑、模仿动物跑、圆内追逐跑、贴人跑、合作追逐跑等。这样，既达到了教学目的，又激发了活动兴趣。可见，活化思维，灵活地去教，有多么重要。

3.满足个性，有担当地教

面向全体是素质教育思想，作为教师应担起落实这一思想的责任。俗话说，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。但是做到这一点，往往说起来必要，做起来忘掉。而要真正做到面向全体，就要满足学生个性化的学习需要。如：一年级学习各种方式的走，教师让全体学生模仿解放军叔叔走，练习时有个别学生不认真模仿。教师问：“你为什么不和同学一样好好练习？”学生回答：“老师我愿意模仿爸爸走。”之所以出现这种情况，就是教师没有充分考虑学生个性。后来教师了解到，该同学对爸爸非常崇拜，因此愿意模仿爸爸走。而如果在教学设计时，让学生自主选择模仿对象，那么既尊重了学生个性，又保证了活动效果。

4.关注素养，有品位地教

关注素养是指关注学科素养培养。体育学科素养是指在体育学习和实践中养成的，具有体育学科特点的，基本知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。提到学科素养培养，反思体育教学，觉得对学生学科素养培养有些关注不够。如：新课程倡导合作学习，体育教学中也确实存在着合作学习过程，但是体育教师对学生真正进行合作学习素养培养了吗？只是将学生分成若干学习小组，布置合作学习内容后便撒手不管。大家知道，小学生合作学习素养缺失，他们不会分工、不会倾听、不会分享、不会汇报交流。因此，需要抓住时机对学生进行合作学习素养培养，进而逐步学会分工、学会倾听、学会分享、学会交流、学会合作。再如：体育课热身慢跑。如果一味地只是跑，虽然也能达到热身的目的，但是缺少品位，那么慢跑中，针对学生认知水平，传授呼吸方法、脚落地方法，如何保持前后距离，最后怎样调整呼吸，这样就具有了内涵。试想，如果体育教学，在每个环节都关注对学生进行学科素养培养，那么假以时日学生会形成丰厚的学习素养。

对多元主体视角下“好课”特征进行认识与分析，目的就是把体育课上得更好。尽管不同主体对“好课”理解与认识有差异，但是总体趋向一致。学生享受“好课”，教师创生“好课”，校长期盼“好课”，专家助推“好课”。“好课”不会凭空诞生，是实践者不断学习、总结、反思、修正的结果。因此，汲取多元主体视角下“好课”精要，丰富到体育教学实践中去，对提高体育课教学质量具有很大功效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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